探究作文教学之“三源”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.毫无疑问,写作能力是学生语文素养的综合体现.可是,一提到作文,学生就愁眉苦脸,唉声叹气,教师也倍感头疼.作文难,难就难在“无米可炊”,“无源头活水”;难就难在无话可说,无事可写,无情可抒.那么如何让学生“易于动笔,乐于表达”(《语文课程标准》)呢?笔者认为:只有让学生的作文之源得到不断补充,不断更新,学生的作文之渠才能清澈见底,永不桔竭.     

也谈低年级写话的评价

记得,我在一期《小学语文报》上看到一篇题目为＂105分的作文＂文章。说的是当代的著名作家叶兆言,文化革命时期在江南一个小镇上四年级时,将七律《送瘟神》二首改为白话文,借题发挥,浮想联翩,洋洋洒洒,一口气写了很多、很长,口气很大,气势豪迈。当时老师见了大加赞赏,并破格打了105分。从那以后,叶兆言对写作产生了浓厚的兴趣,并走上文学创作的道路,取得令人瞩目的成绩。     

探究作文教学之“三源”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。毫无疑问,写作能力是学生语文素养的综合体现。可是。一提到作文,学生就愁眉苦脸,唉声叹气,教师也倍感头疼。作文难,难就难在“无米可炊”,“无源头活水”;难就难在无话可说,无事可写,无情可抒。