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目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式 ,即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育 ,表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施 ,混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学 ,教师和家长所关注的问题主要集中在 :混龄教学是否具有科学依据 ,是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本文拟就这些问题进行一些探讨。一、为什么要实施混龄教学所谓混龄教学 ,就是在幼儿园把至少相差两岁的3～6岁儿童组织在同一个班级或小组内 ,… 相似文献
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我国学前教育的几点创新 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,我国学前教育不断整合各种先进思潮,在许多方面都有创新和突破,课程设置朝着综合性方向发展,环境创设追求发展性,对教师的要求越来越全面,教学组织形式越来越多样化。 相似文献
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在学习别人的经验方面,我国幼教实践领域似乎一直存在一些问题,比如“跟风走”、照搬照抄、只学其形式不理其实质等等。本期我们以学习蒙台梭利、瑞吉欧这两个当前的热点作为话题设置专场讨论,以期展现一些在如何学习别人的经验这个问题上我们应持的态度和应取的做法。 相似文献
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对幼儿园混龄教学的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式，即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育，表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施，混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学，教师和家长所关注的问题主要集中在：混龄教学是否具有科学依据，是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本拟就这些问题进行一些探讨。 相似文献
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