看似易“译”实难“译”

世界上的事就是“怪”,本来很复杂的倒容易理出个头绪,很简单的却有不少难以说明的。1+1=2这道题连三岁小孩都能解,但有一种l+2的问题却成了老大难题,成为众多数学家为之呕心沥血苦思苦想的“哥德巴赫猜想”。有一次我给学生出一道“8=?”的数学题,学生异口同声:8。对不对?对。但我还不至于糊涂到把高三生与三岁小孩等量齐观,给高三学生出这样的题必有别的“复杂”的意思?什么意思呢?就是测试一下在开放改革的今天,学生的思维是否还封闭在固有的定势里。其实这道题的作案是:8=7+1,8=9-1,8=10-2,8=4×2,8=16÷2,8=64~(1/2)……。中学语文课本里的古文,那些笔划多、不常见的词组合而成的句子。教师学生翻译起来往往并不觉特别困难,误译也不很多,而由那些笔划少、常见的词构成的句子。虽然似乎一看就“意会”。但真正“笔传”、“言传”起来却常常一下子被“卡”住。或是一译就偏,或是     

五环节单元复习法

我们根据指导学生复习的实践经验,归纳整理了“五环节单元复习法”,在指导高三学生复习中,学生反映良好,兹介绍如下。一、定向引导:在单元复习之前,教师指出复习重点,引导学生定向定标。比如,在指导学生复习高二册小说单元时,组织学生认真学习《中学语文》1987年11—12期合订本(人手一册)所提示的教学目标:“1、分析人物形象,掌握人物性格;分析故事情节,掌握结构和内容;分析典型环境,掌握人物与环境的关系,以及肖像、心理、景物、对话等对表现人物性格和主题思想的作用。……”