排序方式: 共有9条查询结果,搜索用时 46 毫秒
1
1.
[设计理念]:首先,旨在通过感知性、体验性、品鉴性诵读,逐步加深对诗歌的理解,获得个性化审美经验。其次,尊重学生自主学习,培养自助、互助学习习惯,促进阅读理解的内化,强调通过自助、互助等手段,构建学生自我学习的发展路径。再者,充分强调学有所得,充分强调诗歌鉴赏的诵读规律,充分强调让诗歌之美走进心灵。 相似文献
2.
施列彬 《第二课堂(小学)》2010,(2):10-15
古人谓“立象以尽意”,“意”是内在的抽象的心意,“象”是外在的具体的物象;“意”源于内心并借助于“象”来表达,从而使之具有情感色彩。换言之,“象”是“意”的载体。因此,所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动,而创造出来的一种艺术形象。 相似文献
3.
施列彬 《读与写:教育教学刊》2010,(1):183-183,191
设计理念:旨在通过感知性、品鉴性诵读,让学生了悟景物描写的相关技法及要求.获得个性化审美经验。辅以实战演练,在模仿中提炼内化,提升写作水平。以读促悟,以演练促写作能力发展。其次,尊重学生自主学习,培养自助、互助学习习惯,促进阅读写作的内化.强调通过自助、互助等手段,构建学生自我学习的发展路径。 相似文献
4.
曾有幸两次聆听程少堂先生的学术报告,深深吸引我的竟不是他的标新立异,而是他的幽默气质。他说备课要"备幽默",教学要"教(学)出幽默美",还说"语文课要讲得学生高兴听,就要进入审美状态,也就是要讲出语文味来,就要学会玩教材……‘玩儿’并不一定是不严肃, 相似文献
5.
施列彬 《读与写:教育教学刊》2010,7(1)
设计理念:旨在通过感知性、品鉴性诵读,让学生了悟景物描写的相关技法及要求,获得个性化审美经验。辅以实战演练,在模仿中提炼内化,提升写作水平。以读促悟,以演练促写作能 相似文献
6.
7.
当前语文课程项层设计的缺憾首推为写作教学的碎片化.这一点源于语文教材倾向于文本阅读,写作指导成为附着于单元文本某个知识点的经验归纳,本身不具有系统性与过程性.因此,写作教学难言科学高效.重新建构语文亟需有识之士破冰.所幸,郑桂华老师当仁不让,从实践主义角度摸索写作教学的体系框架与实施策略,打造整体教学大系统与专题教学小系统,殊为难得.她执教的《描写的奥秘》就是集中体现建构写作体系的代表作. 相似文献
8.
曾有幸两次聆听程少堂先生的学术报告,深深吸引我的竞不是他的标新立异,而是他的幽默气质.他说备课要"备幽默",教学要"教(学)出幽默美",还说"语文课要讲得学生高兴听,就要进入审美状态,也就是要讲出语文味来,就要学会玩教材……'玩儿'并不一定是不严肃,高层次的'玩儿'实质上是一种审美态度. 相似文献
9.
1