谈谈近两年来在高考历史全国卷和上海卷中出现的求异思维倾向

随着各科教学改革的深入,历史教学改革也加快了步伐。特别是1992年历史科《考试说明》中的10项能力要求提出以后,引起极大震动,犹如一石激起千层浪。紧跟其后出台的高考试题的形式开始大幅度地向能力型转变。近两年历史高考试题又卷起了新波澜,在全国卷和上海卷中出现了考查求异思维能力的倾向。     

从中学历史教育的思维价值及取向看测试与引导

传统教育和现代教育的名称始于杜威,传统教育是指以知识技能传授为主体框架的教育体系。杜威把以赫尔巴特为代表的教育理论和教育模式称之为传统教育,而把他自己主张的教育称为现代教育。现代教育萌芽于上个世纪初,一个多世纪以来,又有了很大的转变和发展。现代教育的核心是素质教育,着眼于学生素质的全     

怎样熟记历史知识?

记忆是一个过程,它由识记、保持、再认和再现三个基本环节组成。再认和再现能力是识记和保持的结果,是建立在识记、保持能力的基础上的。文科知识,尤其是历史学科的知识在相当程度上表现出要求记忆的特点。那么根据历史学科的特点,应该掌握哪些方法呢?1.进行积极思维的理解记忆对历史知识记忆主要属抽象记忆。这种记忆是以语词、概念、观念、思想、理论为内容的。抽象记忆具有高度的逻辑性和理解性,因此必须借助于积极的思维活动一只有理解了事物的本质及其内在联系(逻辑关系),才能深刻地接受和长久地保持它。记忆力强的人