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现代美学视点的转换、视野的扩展、形态的融合，以及对审美文化的追求，引动了美育的现代形态。其表现为领域扩大、目标更新、整合功能强化，根本功能则是塑造美的人、创造美的社会。作者认为美育应从社会和人的发展需求出发，以塑造和谐的美的人、创造和谐的美的社会为目标，并靠美的和谐的教育体制来完成。 相似文献
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明钊 《康定民族师范高等专科学校学报》1995,(3)
近年来,康定民族师专在学校党、政领导和支持下,立足教学,搞好科研,科研工作取得了可喜成绩。 康定民族师范高等专科学校是我省最年轻的、也是唯一的一所民族师专。建校十年来,学 相似文献
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同一种课，不同的老师上起来，语言的效果颇不相同。有的老师神采飞扬、舌生莲花、妙语连珠，课堂时而传出阵阵笑声，时而鸦雀无声。有的老师则不温不火、神态颐和、娓娓而谈，如春风化雨、东风拂面。当然，也有的老师讲课不受听，或沉闷压抑，或枯燥乏味，尽管他也许学识丰厚，尽管授课没有知识性错误，教学方法也不出格，但是，讲起课来，总抓不住学生，也难以得到学生的有效配合。可见，教师的课堂语言艺术对于吸引学生，激发学生的学习兴趣，实现课堂组织与调动的效能，提高课堂教育的质量与效益起着重要的乃至决定性的影响或作用，的确… 相似文献
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最近，听了幼儿园、小学、中学和大专的美育示范课，引发了我对美育课特征的思考。一以学生为中心是美育课的主体特征美育不同于一般学科教学，它是以审美实践为载体的实践性教育，美育课的审美主体是受教育者。只有受教育者自发地主动地激情化地投入审美实践，才可能有个体审美体验，积累审美经验，并进而内化为审美素养。教师围着美学知识转，让学生围着教师转，教师把学生作为教具或提线木偶，或越俎代庖，代替学生的审美实践，或千方百计地将学生的差异性（即创造性）个体体验“纠偏”到教师自己既定的“审美”套套，则不是美育。教师应… 相似文献
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一海淀教改试验区社区教育的形态特征（一）社区教育的提出１９９４年８月，北京市海淀教改试验区建立。区人代会通过了《北京市海淀教育改革试验区规划》。《规划》把建立终身教育的学习化社会作为战略目标，把发展社区教育作为试验区的十大改革任务之一，从而把发展社区教育纳入规划发展的轨道。海淀区城市社区教育纳入《北京市海淀教育改革试验区规划》，对于海淀区城市社区教育乃至海淀区教育，具有划时代的意义。·它完成了街道教育向社区教育的转化，由局部试验向全面试验的转换；完成了由逻辑界定向操作界定的转换；完成了由理论研究… 相似文献
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