对数学教学偏见的认识

目前,学者对教学偏见的研究大多在对其涵义和类型的研究上．笔者以数学学科教学为背景,从概念、表现、教学功能性破坏力以及数学教学偏见成因分析等方面全面探讨数学教学偏见,以期对数学教学偏见有一个较完整的认识．为研究或者关注教学病理学研究的同行、学者提供借鉴.     

数学师范生职前培训中隐性知识的表现及其类型

1 隐性知识的概念、层次、结构及获得途径 1. 1 隐性知识的界定 对隐性知识的界定,不同的学者有不同的看法.波兰尼(Michael Polanyi)[1]把不能系统表述的知识称为隐性知识.     

Гáлка и зубнй врач

Глкаченьболасьзубнговрач .Онвздргивала (发抖 )тлькоотодногслва“стоматлог (牙科医生 )” .Джекогдунеёнеболлизбы .Однждывдтскийсадприхалазубнйврачистлавсехпочередивызывтьвсвойкабинт .Япоплнаприёмоднмизпрвых .Τётя врачсченьдбрымиглазмиосмотр…     

对数学教学偏见的认识

目前,学者对教学偏见的研究大多在对其涵义和类型的研究上.笔者以数学学科教学为背景,从概念、表现、教学功能性破坏力以及数学教学偏见成因分析等方面全面探讨数学教学偏见,以期对数学教学偏见有一个较完整的认识.为研究或者关注教学病理学研究的同行、学者提供借鉴.