时空·结构·思维：历史高考选择题解答的三重策略——以2023年全国卷历史选择题为例

<正>时空、结构和思维是解答历史高考选择题的三把钥匙。通过时空定位,学生可以快速排除和时空不符的相关选项;通过结构分析,学生可以提取核心关键词,进行更高层次的提炼归纳;通过思维析判,学生能够根据思维水平和价值导向确定最佳选项。三者协同,学生能够在问题的引领下快速、准确地找到最佳答案,提高选择题解题的准确性和效率度。限于篇幅,笔者便以2023年全国卷高考题为例,简要说明如何在具体实践中运用这三重策略。     

多维视角下的高考试题研究——以2022年山东等级考历史试题为例

<正>2022年是山东省高考历史自主命题的第三年,也是山东高考进入“新课标、新教材、新高考”的第一年。作为山东新课程改革的风向标,历史学科等级考试从知识、情境和素养等维度反映立德树人、服务选才和引导教学的命题取向。在知识维度上,注意培养学生建构新旧知识之间联系生成新知识的能力。在情境维度上,通过多类型、多层次的情境建构考查学生在现实环境中进行问题发现、分析和解决的能力。在素养维度上,则对学生的学科核心素养维度和层次进行系统性评价。     

简析高考试题中的核心素养——以2021年高考山东历史试题为例

<正>2020年山东省高考历史开始自主命题,到2021年,山东卷进行了两年的命题探索,作为山东新课程改革的风向标,高考坚持立德树人、服务选才和引导教学的导向,在试题的整体结构、内容分布、情境设计和问题引导上体现了新课标理念,关注对学生核心素养的考查。在唯物史观上考查学生对相关原理的深度理解和灵活应用。在时空观念上考查学生三维立体的时空观。在史料实证上考查学生论从史出、史论结合的能力。在历史解释上注意考查学生深入认识历史因果关系、认识历史规律,提出新见解的能力。     

在阅读教学中培养学生的思维能力

在阅读教学中培养学生的思维能力朱惠文语文课的基本特点是语言和思维的统一，离开了思维，语言就不存在。因此，教学中，如何自觉地培养学生的思维能力，促进语言的发展，是语文教学改革的重要课题。本文仅就阅读教学读几点做法。一、激发情绪，促其愿思思考训练是智力活...     

史证思维下的高中历史学习策略初探——以北魏孝文帝改革为例

<正>历史是过去的现实,是曾经存在过的社会现象。历史思维就是学会从历史的眼光出发,观察、分析历史现象,其核心是史证思维。史证思维不是简单地分析史料、得出结论,而是学生基于史料建构时空景域、官感世界和问题环境,培养观察、想象、分析和判断的历史思维。这一思维的养成对学生的现实生活有较大裨益。限于篇幅,笔者以《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》第三个子目中北魏孝文帝改革这一要点为例进行简要探讨。