数学复习的“浅尝辄止”

在传统复习课的基础上，应在以下三个f介段对学生进行有效组织：课前组织、课堂组织、课后组织，其三者既各自独立，又有机联系，浑然一体，循环往复。     

在数学课堂教学中体验“美”

数学是一门抽象的学科,它似乎单调、枯燥,缺乏美的内涵。因此,一般认为,在数学课堂教学中很难让学生体验美,感受到美的愉悦。其实不然,数学不管如何抽象,追根到底,它还是从丰富的现实世界抽象出来的。恩格斯在谈到数学抽象时指出：形的概念也完全从外部世界得来,而不是由纯粹的思维产生出来的,必须先存在一定形状的物体,把这些形状加以比较,然后才能养成形的概念。这些教材以极度抽象的形式出现,这只能在表面上掩盖它起于外部世界的事实。     

搭建数学栖息的生活枝叶

数学产生于生活实践,与现实生活休憩相关。体验"数学源于生活,寓于生活,用于生活"的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙。     

动态生成中数学课堂生命活力的焕发

真实有效的数学教学过程,应当是师生及其他因素间相互作用的推进过程,"动态生成"正是对这一过程的生动概括.一方面,这一过程不可能完全按教师所预定的轨道行进,随时会产生一些意料之外的新事物、新情境或新需求;另一方面从教到学到学生发展的过程,本身就是一个动态转化的过程.基于这些认识,在数学日常教学活动之中,笔者就如何构筑生成的数学学习时空,焕发数学课堂的生命活力,作了些有益的尝试与探索.