高考历史试题学术情境类型分析及教学思考

高考历史试题学术情境的创设,通常有引入历史学术成果、循证史论变迁及评述史学观点三种类型。基于此,高中历史教学可从勾连教材教参既有资源、摸索基本史料研读模式、发挥核心概念统摄功能、优化教学主线呈现方式以及发现新异观点学理逻辑、提炼经典试题研究范式等路径,进行教学调适,引领学生培育核心素养,学会像历史学家一样思考。     

核心素养背景下的高中历史核心概念联想教学

学科核心素养视域下的高中历史概念联想教学,以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养为依托,综合运用接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等方法,采用知识结构图、时空轴等思维可视化方法,使不同核心概念间的客观联系得以科学凸显,有助于高中历史教学提质增效。     

基于生态课堂框架达成历史素养涵育——以《第一次世界大战与战后国际秩序》一课为例

生态课堂体现了生态学理念与教育学原理的跨学科融合,描绘了师生教学相长的课堂生态图景。立足历史课程标准要求,通过依托生态课堂五大环节实践框架,能够细化课堂实施流程,调适课堂实施要领,从而塑造生态型历史课堂基本样态,探索出历史学科核心素养扎实涵育的有效教学路径。     

“四翼”视野下的福建高考历史卷第17题的命制特点及启示

<正>“四翼”是高考评价体系的重要组成部分,由基础性、综合性、应用性、创新性四方面构成,是对高考“怎么考”这一关键问题的热点回应。作为福建自主命题试卷创设的新题型,福建高考历史卷第17题（下文简称17题）体现“素养专项”的考查要求,直指历史学科“关键能力”。笔者认为17题在“四翼”指导下,命制呈现如下特点:     

图像证史,贵在有"度" ——以"唯和呈喜"题为例

与其他类型的史料相比,图像史料的真实度、辨识度、关联度,更需要教师在试题命制和课堂教学之前,调动教学资源进行小心求证.教师要尽可能完整地把握史料的真实内涵,并在此基上最大限度地丰富相关试题的考查视角,推动高中历史图像证史的教学实践,在"考学结合"中提升学生的历史学科核心素养.     

劳动教育融入高中历史学科教学的策略——以高中历史统编教材《经济与社会生活》中的劳动教育素材开发与使用为例

劳动是人类基本的历史活动,是社会历史的起点。本文以高中历史统编教材选择性必修2 《经济与社会生活》为例,通过提炼其中的劳动教育素材及相应的教育功能,探索在历史课程中渗透劳动教育的策略。     

高考历史选择题信息聚合的逻辑进路

<正>信息聚合是学生突破高考历史选择题的关键环节。师生应沿着追寻命题考查方向、调动必备知识、聚焦概念映射的解题思路,既强调材料共同主题的宏观辨析,也注重知识网络的多元联系,更不忘历史见解的渐次培育,从而推动学生聚合思维的有序发展,为历史学科核心素养的落实提供些许测评思路。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）发布以来,命题者围绕“新情境下的问题解决”这一重心,     

基于自然语言逻辑的目的意图类选择题解题策略

<正>目的意图类选择题是高考历史试题的“常客”。它往往选取“旨在”“意在”“为了”“主要/根本目的是”等经典设问语词,撷取的史料则呈现历史人物及其所处阶级（阶层、群体、民族等）的典型活动,引导学生分析这些历史人物/群体实施特定言行的主观动机与客观效果之间的一致性。虽然高考历史选择题中合理嵌入了诸多学术语言,但是题干中的史料和选项的表达仍以自然语言为主,承担了考试情境下命题者和学生思想交流的交际功能。     

高考历史主观题的信息转化路径

"深度教学"为高考历史主观题的信息转化提供了理论保障.通过对高考典型试题史料结构映射、问题情境解构、解题思路创设的系统研究,我们着手树立问题意识、辨明信息转化方向,切实尊重史学阅读规律、有序处理信息转化线索,链接历史学科解题思维工具、循序渐进促成信息转化成果的孵化,在"考学结合"中推动历史学科核心素养坚实落地.     

深度学习背景下“历史年表”的选用策略例谈

"历史年表"是高中历史复习走向深度学习的重要支撑。我们应遵循唯物辩证法事物联系普遍性与多样性的原理,根据教学主题的呈现需要,对教材文本提供的时空节点进行大胆因革损益,合理选用不同类型的历史年表,突出重大历史事件之间的显性联系,挖掘重大历史事件之间的隐性联系,指导学生自主刻画教学主题发展脉络,学会科学建构历史认知模型,提升自身历史学习的整体性,促进历史学科核心素养的形成。