数学课训练学生『说』什么

1.说概念。说概念不仅是要求学生能熟记概念,而且要求学生能用自己的话表述并能给出一个恰当的例子。如教学中要求学生描述生活中哪一段路约1千米,生活中约1千克重的物品有哪些,以及类似说出“生产101个零件,个个都合格,合格率为100%”这句话的对错及其理由。2.说算理。数学教学中有多种算式,算理是隐含在算式之中的,每一种算式可用不同的数学语言叙述,说算理可以使学生条理清晰并达到计算正确。如要求学生用不同的方式叙述算式12÷3=4的意义:12除以3等于4;被除数是12,除数是3,商是4;3除12等4;把12平均分成3分,每份是4;12里面有4个3;12是3的…     

"日记"式学数学

写日记是小学高年级学生练笔的一种形式，“日记”式学数学，可让学生从数学的角度去观察、分析生活，自觉地将所学的数学知识和生活中的问题沟通起来，这样既可以丰富学生记日记的内容，又可以提高学生学数学的兴趣。１．总结式日记。经过一节课或一段时间的学习后，可以让学生总结自己学数学的经验、教训，提出下一步学习的要求。如有位学生的日记写道：“今天老师出了一道‘一艘船上载了７５头牛，３２头羊，问船长几岁？’的题，结果全班有三分之一的同学用减法求出船长的年龄。老师问我们，你们有没有想过这道题不能做？多数同学说想过…     

数学课训练学生“说“什么

笔者择取了数学课“小组合作”的30个教学片段进行分析,发现有52%的“小组合作”具有积极的效果,有43%的“合作学习”是成效甚微或流于形式的花架子,有5%的则是浪费时间的无效劳动。为此,笔者对后两种低效或无效的情况进行了分析,概括起来主要有以下几种:(1)合作操之过急。教师一提出问题,就马上要求学生合作,这种没有经过思考的合作,学生所说的想法不多,最终导致课堂气氛不好而影响效果。(2)合作次数过多。某教师在课堂的某个环节上,就组织了四五次讨论。这种频繁的讨论会削弱师生间信息的交流与反馈,使教学目标无法在短时间内达成。(3)合…