要正确理解求异思维

一位老师在教学异分母分数加减法时,出了这样一道应用题:一瓶煤油(1/2)公斤,已经用去(1/3)公斤,还剩多少公斤?要求学生画图列式计算。结果,学生列式计算都对了,但是图却画成图①的样子。任教老师竟给予肯定,理由是(1/2)公斤可以看成整体1。听课者也有人认为这是学生具有求异思维能力的表现。究竟该怎样认识这个问题?研究一下很有必要。     

因材施教不必“十全大补”

姚抡元老师在《小学教学研究》发表的《情切·理正·形美》一文(见85年第5期),介绍了他教《一分试验田》的纲式教学实验的做法。我们觉得这样的课堂教学改革很有独创性,给人一种突破程式因材施教的新颖感。然而在研究讨论中,也有部分同志认为这种纲式教法“简单,不全面”,“没有重视字词句篇、听说读写的综合训练”,等等。在教改实验中,类似这种“求全”的意见是经常听到的。笔者无意也不