读书笔记：促进学生作文个性化发展

作文教学重形式、重模仿的倾向导致学生作文的个性缺失。解决这个一问题的途径之一在于提倡读写的一体化,促进学生作文个性发展的方法在于引导学生自由地表达。读书笔记中的读,指向的是阅读内容的开放性、阅读过程的自主性、阅读感悟的独特性;读书笔记的写,体现了写作的自觉自然、思想情感的自由自在抒发、表现形式的自我自主选择。读书笔记能有效促学生作文个性化发展。     

辛词风格的多样性--感悟作家的创作个性

辛词在宋代文学乃至在整个中国古代文学史上有着里程碑式的意义。从整体风格上看，辛词是对北宋以来以苏轼为代表的豪放词风的继承与发扬，在古代诗歌史上树立起又一大家风范；从内容与作品基调上看，莘词又时刻反映着时代脉搏的律动，反映出一个以报国忧民为己任的知识分子对生命价值与人格理想的执着追求。从这个意义上说，辛词与陆诗是南宋文     

在批注阅读中发展学生的阅读个性

批注式阅读所倡导的自主、开放的阅读思想,对学生发展阅读兴趣,提升阅读能力,形成独立的阅读个性具有重要作用,这种作用体现出批注过程中阅读的自主性、能力培养的多样性、阅读感悟的独特性三个特点。教师应从营造宽松、平等而又充满活力的阅读环境,适时点拨指导,恰如其分的评价和激励等方面,有目的、有计划组织引导学生进行批注阅读,发展阅读个性。     

文言文教学“言”“文”有效结合之探索

文言文教学常见两种类型：一是把文言文教学定位为教学生弄懂字词意思,读懂课文旬意。以此相适应的是教法上更多采用逐字逐句串讲,语法现象的分析归纳。因此课堂呈现的,就是教师一言堂,学生机械记录,被动的吸收,教师疲惫地讲,学生无奈地听。一是不齿文言文的字词句教学,以为这必为低层次、无技巧,更谈不上教学艺术。于是轻言重文或取文弃言。呈现出来的经常是以文章诵读,故事复述、内容评点,思想探究,拓展延伸、写作模拟、甚至是情景再现为主要形式,整堂课热闹非凡,而难免云里雾里,难见实效。     

古代散文教学内容的审思与优化

一、古代散文教学内容的三轻三重 高中语文课堂教学,至少应该包含两大因素,一是“教什么”,二是“怎么教”。教什么是内容,怎么教则是手段,手段依附于内容,并为内容服务。因而一堂课成败与否,教学内容的确定举足轻重。与其他学科明显不同的是,面对教材,其他学科老师基本就能确定教学内容,而语文老师,更多是不知所措,无从选择。这是因为语文教材只是为教学提供了材料,这一材料具有内容丰富性、理解的多元性、联系的多维性特点。     

以“一”融“多”:多维度拓展群文阅读时空

基于阅读实践,从认知层面、实施层面分析以"一"融"多"为特征的课外群文阅读存在的问题;从阅读文本的优化、阅读层次的推进、阅读方法的点拨和阅读能力的提升四个维度提出了拓展阅读时空,优化群文阅读策略。