“情感理解”取向下家校合作的现实省思及路径重构

作为构建现代学校教育治理体系的重要根基，家校合作面临着技术理性的僭越与情感理解的消弭，可见的真实对立与隐藏的虚假合作，学校的单边主导与家长的被动参与，学校的功利旨归与家长的工具属性，家长的超常越位与学校的被迫缺位等现实困境。纠偏家校合作中的情感虚无、功利索取与单边主导的技术理性倾向，需要我们开展共享式理解、变革性对话、情感性共鸣和欣赏型探究。     

基于实践共同体理论的学校“边缘人”透视与转化

学校边缘人的多维特征表现为消极的身份认同、浅表的实践参与、微弱的关系卷入、欠佳的胜任能力、稀缺的个人资源。其产生原因可以归结为教师的自身因素和学校既有的“核心—边缘”管理模式。实践共同体理论为化解当前学校边缘人现象提供了有效的理论视角，强调高质量的互动与关系卷入、为教育事业开展意义协商、创造共享的教育资源。其成员身份特征体现为动态变化的身份轨迹、重在参与的资格标准、多重边界的身份体验。转化学校边缘人的路径：要在学校构建多元化的实践共同体；在内部设定以参与为主要形式的身份资格；要求教师寻求多种实践共同体定义的胜任力。