“生成”使探究更精彩

在探究过程中,学生的一个疑问、一种见解、一点发现、一些不寻常的举动或错误的表现,都可能是极有价值的、生成性的教学资源。如果及时捕捉并放大它,随时调整教学过程,就能使教学充满灵性并不断闪现出富有个性和创造性的光辉,使科学探究更加精彩。一、一个应该当堂解决的问题案例1《:有趣的石头》一课我让学生做“石灰岩滴上盐酸会发生冒泡现象”的实验。学生提出了这样一个问题:“有一块石头,在表面滴上盐酸不冒泡,而把它敲开后,在断面上滴盐酸却起泡了。这是怎么回事(”突如其来的问题把我问住了,我当时确实也不知道怎样解释这一现象,只说…     

一节科学课引发的思考

在研究热的传导现象时，让学生做实验：在铁棒上用凡士林粘上火柴棒，使它们与加热点的距离各不相同，观察火柴棒落地的先后顺序。全班共4个组，其中有3个组观察的结果相同，都是3号、2号、1号的顺序（3号离火焰最近，1号离火焰最远），第二组的结果与众不同，顺序为3号、1号、2号。     

合作学习在地理教学中的运用

新课改要求以学生为主体,让学生成为课堂的主人,要求地理教学改变过去的注入式方法,强调探究、发现式教学,鼓励学生对地理的事物、现象产生好奇心,培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求教师把课堂的主动权交给学生,让学生广泛接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中全面发展。因此,合作学习顺应了社会的需求,培养了社会所需的人才。     

“生成”使探究更精彩

一、一个值得研究的问题在《有趣的石头》一课中,让学生做“石灰岩滴上盐酸会发现冒泡现象”的实验。学生提出了这样一个问题:“有一块石头,在表面滴上盐酸不冒泡,而把它敲开后在断面上滴盐酸却起泡了,这是怎么回事?”突如其来的问题把老师问住了,老师只说:“你的发现很独特,有的岩石成分很复杂,确实很难观察。”就搪塞过去了。其实学生所提的问题很有价值。石灰岩的表层经过风化形成了变质层,所以滴上盐酸不冒泡。敲开后的断面才是石灰岩的本质,因此冒泡。这难道不应该引导学生继续研究吗?可以先让学生猜想“它到底是不是石灰岩?”进而指导…