物理教学中的情感教育

现代教育理论认为，教育不仅通过其教学作用产生认知效应，而且也通过其作用产生心理效应。两种效应往往相互影响和相互促进。积极的心理效应可以增强教学的认知效应，消极的心理效应可以削弱教学的认知效应。认知效应的好坏，教学效果的优劣，除与学生的基础知识、智能结构、教师水平、教学环境等主客观因素有关外，还有一个重要的因素，就是学生的心理效应。从心理学角度看，在人的成功要素中智力因素(智商)是重要的，但更重要的是情感因素(动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素)。因此，要特别重视学生非智力因素(情感因素)的培养…     

物理教学应重在培养学生的科学素养

物理教学中实施素质教育的目标是培养具有较高的科学素养的人才，它主要体现在培养多方面的能力上，比如观察和实验的能力、归纳和演绎、类比和推理的能力、使用工具和查阅资料的能力等，在诸多能力的培养中，创新思想和创造能力的培养是核心。所以我们在教学中不仅需要学生掌握扎实的基础知识，更需要在进行科学知识教学的同时注重学生科学境界的提高。 注重实验教学 在课堂教学中我们经常通过实验引出课题，不仅用实验来激发学生的兴趣和求知欲望，而且通过实验来建立物理概念，在建立概念的过程中注重科学方法的教学。 例如“弹力”的教…     

提高物理课堂教学效果的几点做法

一、精心引入,引起学生学习兴趣 在讲授内容之前,可通过演示实验、讲科学史、提出一些富有启发性或联系实际的问题等,引起学生的直接兴趣,激发学习动机.如在讲参照物的选择对运动形式的影响时,用"小小竹排江中游,巍巍青山两岸走"引入课题,便能迅速激发学生兴趣.在讲动量定理时,提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎?这种富有启发性的问题引起学生思考,且能根据各自已有的生活经验做出多种回答.尽管他们的回答是不全面的,但给新知识的讲授创设了良好的情境.