“班级之星”——任务教学法任务三阶段教学实例分析

本文运用Willis和Ellis关于任务教学法的任务三阶段的理论框架设计了生动的任务教学实例"班级之星"。文中的任务分为任务前、任务中和任务后三阶段,它鼓励学生彼此欣赏,用笔写出同学的亮点、优点。在中山大学和广东外语外贸大学的多次教学实践证明,此任务备受学生欢迎,教学效果显著。它不仅是一个真实的任务,而且在交际的同时,老师巧妙地引导学生注意语言的形式,提高目的语的运用能力。     

心理因素对大学英语学习的影响——基于学生视角的个案研究

本文采用基于学生视角的质性研究方法,通过深入的个案追踪访谈分析大学英语学习中的心理因素,主要包括认知、情感两个方面.在此基础上,结合文献资料和被研究者的经历,针对习得性无助、兴趣与动机、归因方式与自我效能感等方面分别提出优化策略.     

“思想道德修养与法律基础”课程改革漫议

从学生视角入手,以广东高校为例,通过问卷调查和访谈对思想道德修养与法律基础课受到大学生冷落甚至排斥的现状进行剖析,总结出三方面原因,即社会客观环境对学生的影响、不重视的观念先入为主和教材教法缺陷,同时借鉴哈佛公开课和复旦大学陈果博士的思修课,从学风建设、教材修改、学生主体、实践课堂和考核机制等方面多角度举例说明,尝试提出改进思修课现状的可行性建议。     

师生间的沟通及情感交流对大学英语合作学习的影响--基于师生视角的案例研究

情感因素对大学英语合作学习的效率和效果至关重要。本文采用师生视角,通过四个案例分析师生间的沟通及情感交流对大学英语合作学习的影响,并在此基础上提出四个有效教学策略：（1）师生互动,共同设计教与学;（2）导学促学,激发学习效能感;（3）培养乐观心态,优化归因方式;（4）关注学困生,个性化指导。     

大学生创新训练项目组队实施模式研究

从创新小组师生的视角出发,采用问卷、访谈、案例分析等方法,研究、归纳出大学生创新训练项目组队、实施的三种具体模式(老师主导型、组长主控型以及组长组员合作型),并结合具体案例分析不同模式的利弊,总结出以组长负责型为主,辅以教师指导和组员共建的最佳实施模式,同时结合中途终止的案例,对大学生创新训练项目中途失败的原因进行剖析,为准备组建大学生创新项目组的师生提供组队模式参考,帮助正在开展的项目组成员了解分析自己项目组的情况,为项目组解决组队和项目实施常见问题提供参考.     

大一新生英语学习适应性研究——以一本高校G大学研究样本为例

大一新生的英语学习适应性问题日益受到关注.以一所一本高校新生为主要研究对象,从师生视角对大一新生在英语学习适应期出现的问题进行总结和探析,调查得出大一新生存在挫败自卑或骄傲自负的负面心理情绪,而大学英语教学与高中相比又有着从应试到应用、从监管到指路的转变,这使新生英语学习中出现了个性化学习不易、计划执行不力等问题.对此,提出提高大一新生英语适应性的对策:即要在教学上进行创新,在入学初重视导学,在教学过程中对小组和个人轮流反馈以辅导助学,在课后注重线上线下交流促学,重视师生互评和反思;同时还要提供场域支持,关注新生实际需求,融会贯通,打“持久战”,拓宽活动参与面,促进学生的交流学习.     

新形势下大学生自我教育目标定位的探索——以肇庆学院为例

在社会主义市场经济发展、"自主创新"、"以生为本"和高校管理体制改革发展等新形势下,突显出大学生自我教育的重要性,加强大学生自我教育已成为必然的需要。通过分析目标对自我教育的重要作用,指出目前大学生设定自我教育目标所存在的问题,并分析问题存在的原因,尝试从高校的引导和管理,以及个人的主体能动性两方面,来探讨大学生应怎样准确定位自我教育目标具有较大的现实意义。