宣武区培智中心学校试行“分组教学”

2008～2009学年第二学期开始,宣武区培智中心学校培智部大胆进行课堂教学新的组织形式的尝试,即以生活数学、生活语文、生活适应为试验领域,实行“分组教学”。     

合理开发校本课程 促进特殊儿童全面发展

正"课程"是培智教育永恒的建设主题。多年来,我校依据以儿童为中心和以问题为中心的课程设计理论,结合学校智障学生身心发展的特点,始终坚持"一切为了残疾学生的生存与发展"的办学宗旨,把为智障学生提供适合的课程放在学校工作的首要位置,朝着特殊教育个别化教育思想的方向不断摸索与实践,形成了涵括早期康复、义务教育、职业教育和特殊需要的"个别化、生活化、一体化"课程体系。1.满足个体需求凸显课程"个别化"个别化教育计划的制定与实施"十五"期间我校确定了以个别化教育为指导的课程体系,以"个别化教育计划"(简称IEP)的研究为核心,以课程管理、课程资源建设、支持系统的开发为主要策略,建构个别化教育计划的实施模式。IEP目标来自于学生的生活实际。每个学期初,各班自主召开学生个案会,通过教学主管、教研组长、任课教     

识材、育材、评材：因材施教的创新性发展

<正>“因材施教”是孔子在长期教育实践中创造的一个经典教育原则。“因材”是“施教”的依据和前提,“施教”是“因材”的反馈与结果。“因材”与“施教”之间不是简单的线性关系,其间不可缺少以促进人的全面发展为本的理解、尊重和关怀。如何辨别儿童的个性发展水平和未来发展方向,同时遵循儿童成长规律,激发出每一位儿童的发展潜能,是“因材施教”需要回答的一个基本问题。     

培养智障学生正确表达情绪情感

[行为表现]王×,1995年出生,重度智障,具有一定的认知水平及语言表达和文字阅读理解能力。该生能与人沟通,能主动表达自身的要求。但对情绪情感的自控能力弱,常常管不住自己,遇到不顺心的事情就会发脾气。如,老师以饼干作为奖品奖励表现好的同学,没有给她,她就抢过同学的饼干,还躺在地上打滚,并大声地哭闹。周一早上升旗的时候,会因为情绪不好,通过大声地叫喊、