好风凭借力 助我上青云——对“课题学习”教学设计的微思考

<正>1问题的提出浙教版初中数学教科书(2013年版)设置了"课题学习"这一栏目,着重体现课程内容中"综合与实践"的要求,是本次课程改革的新增内容,希望通过对新颖材料的分析、对具体活动的体验,增强学生数学学习的探究性和实践性.但当前"课题学习"的开展状况不容乐观.一方面由于不少教师对"课题学习"的特点、方式、方法缺乏了解,认为课题学习既费时又麻烦,而且也没有涉及到新增知识点,还不如做几道数学题目更有用,因此对其视而不见、束之高阁,忽视了对学生学习兴趣和态度的培养.另一方     

循知识“生长”之道 从“原点”走向“远点”——以“直线与圆的位置关系”的教学为例

数学知识的教学,要关注知识的“生长点”与“延伸点”.贯彻落实生长数学理念,就是要让学生不能仅仅停留在表面的理解,更要经历“想得到”“想得深”“想得透”这思维的三重境界,方能回归数学核心、感悟数学本质、培养数学素养.     

中英高中教材中的导数内容比较——以英国CIEA-lever教材和人教A版为例

导数是高中数学新教材中新增的知识之一,体现了现代数学思想,在研究函数性质时,有独到之处.日前,通过教授A-lever课程,笔者有幸接触到了由英国剑桥国际考试中心(Cambridge International Examinations,简称CIE)编写的一套英国高中数     

经典的解法学生为什么会遗忘——一道求值题的认知分析和解后反思

正在平时的教学中,有这样一道题,学生易懂,但就是易忘,以致于是屡做屡错.题目:设ab0,a~2+b~2-6ab=0,则(a+b)/(b-a)的值等于____.教师给出的经典解法是:由a~2+b~2-6ab=0得a~2+b~2     

师生默契 课堂和谐——《二元一次方程》教学片段的解构与思考

<正>和谐的课堂是每个教师教学实践的目标和方向.最近,笔者有幸观摩了我区初中数学优质课教学,感觉每一位授课教师都花了不少心思,精心设计了引入和铺垫,然而实际效果却往往不尽人意.这里摘录几个教学片段,与大家共同探讨如何创设和谐课堂的问题.片段一师:有一个问题想问同学们,你们喜欢姚明吗?生:(学生的反应不强烈)一部分男生说喜欢,而一部分女生摇头.师:(老师显得有些始料未及)有一部分人喜欢,有一部分人不喜欢,我想大部分男同     

筹谋单元之全局 启于整体之设计——以“锐角三角函数”的教学为例

本文以“锐角三角函数”的教学为例，浅谈如何立足整体，着力建构知识体系、勾勒研究路径、谋划教学环节，实现单元整体教学目标，发展学生的核心素养.