教学后记两则

一、热热闹闹“玩”蚯蚓教学《蚯蚓》一课，课前我布置学生每人自带2~3条蚯蚓。上课开始我便宣布：这节课自己玩蚯蚓!于是，用铅笔拨弄的有，用放大镜细照的有，用小刀将其碎尸万段的有，将蚯蚓开膛破肚的也有。有的把蚯蚓放入水杯让它游泳，有的将蚯蚓浑身沾满灰尘看其挣扎，有的看蚯蚓钻泥块，有的开展蚯蚓爬行比赛……学生的玩法五花八门，学生的兴致异常高涨。二十五分钟后，请学生说说自己的发现，全班同学无一例外地举手急欲一吐为快。在学生的汇报发言中，预定的教学目标一一达成，学生不仅对蚯蚓的生活环境、外部形态、内部构造、吃…     

教学质量评价的误区与对策

教学质量的评价，实际上就是对学生学习质量的评价。长期的教学实践使我们深刻体会到，语文学习质量的评价明显存在着一些误区： 一、重相对性评价，轻绝对性评价。相对性评价是以“人”为标准的，它的评价实质无非是最终将学生分成低、中、高三个层次；绝对性评价是以“大纲”为纲，以书本为“本”，以达标常模为衡量标尺的评价。过于偏重相对性评价，就容易将学生的视线引向学生与学生之间的竞争，而不是对准国家规定的要求。这样也就使得教师的检测往往任意拔高或降低“大纲”的要求，从而不能达到预期的效果。 二、重知识评价，轻素质评…