关注留守儿童 构建育人平台

近年来,随着大量农村剩余劳动力向城市转移,在农村形成了一个特殊的群体——留守儿童。由于缺乏来自父母的亲情呵护,在一定程度上造成了留守儿童在思想道德、心理健康,尤其是家庭教育等方面的严重断层和缺位。     

我这样理解语文题

在新课程改革的语文教学活动中,不论是课程的设计还是实施,都普遍存在着忽视“双基”、淡化文本、漠视学科特点和脱离学生实际而只一味追求表面上的热闹活动、形式上的探究合作。其具体表现为,在课程设计定位上重理性质疑、重研究意识、重创新精神、重活动能力、重合作精神、重媒体演示、重跨学科联系,而普遍轻文本解读、轻深掘教材、轻基础知识、轻基本能力、轻情感体悟、轻严谨扎实、轻凝神思考、轻独立操作。在课程实施(课堂活动)中呈现弱化基础、孤立文本、虚假自主、随意探究、无效合作、盲目综合、放纵个性、无度开放、曲解对话等(参阅戴正兴《将科学发展观融入语文教学》)。对课程     

有效促进农村教师专业化发展

办好农村教育事业是我们广大农村学校责无旁贷的光荣使命,而提高农村学校的教育质量,很关键的一点在于要建设一支高素质的、专业化的农村教师队伍.近年来,我校对如何促进教师专业化发展作了一些探索.具体来说,我们做了以下几方面工作.     

构建和谐环境 优化育人效果

环境与人,双向互动,作用互补,以环境育人已成为当今教育界的共识。笔者认为,能够育人的环境应是和谐环境,这样才能万事兴。环境和才能人才盛,作为教学管理人员,我们要全面充分地发挥环境育人的作用,努力构建三个层面的和谐环境。首先,必须构建和谐的学校环境,以优化育人的效果,我们应从外部环境即客观上和内部环境即主观上全力构建,尽最大可能使学校建设格局合理、设施齐全。配备先进设备,校园优雅、生活便捷;领导民主团结、求实创新;教师敬业爱生、积极进取;学生自觉主动、刻苦乐观。既能深挖潜力,张扬个性,又能有序互补,合作共进,弘扬团队…     

我这样理解语文课

在新课程改革的语文教学活动中，不论是课程的设计还是实施，都普遍存在着忽视“双基”、淡化文本、漠视学科特点和脱离学生实际而只一味追求表面上的热闹活动、形式上的探究合作。其具体表现为，在课程设计定位上重理性质疑、重研究意识、重创新精神、重活动能力、重合作精神、重媒体演示、重跨学科联系，而普遍轻文本解读、轻深掘教材、轻基础知识、轻基本能力、轻情感体悟、轻严谨扎实、轻凝神思考、轻独立操作。在课程实施（课堂活动）中呈现弱化基础、孤立文本、虚假自主、随意探究、无效合作、盲目综合、放纵个性、无度开放、曲解对话等（参阅戴正兴《将科学发展观融入语文教学》）。对课程设计和实施的偏失乃至错乱，把过程当结果去运作，把形式当本质去追求，从而使得语文课面目全非、自我迷失，使得表面的探究、合作、综合及活动成了无源之水、无本之木，使得语文课堂像做作的活动课，又若蹩脚的生活剧。这样的课堂有多少“含金量”，对学生的语文素养的积淀、语文能力的训练、语文情趣的培养等又能有多大的作用，我一直持怀疑态度。     

构建和谐环境 优化育人效果

环境与人,双向互动，作用互补，以环境育人已成为当今教育界的共识。笔者认为，能够育人的环境应是和谐环境；这样才能万事兴。环境和才能人才盛，作为教学管理人员，我们要全面充分地发挥环境育人的作用，努力构建三个层面的和谐环境。