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三、毕业生的供需 这里所讨论的是“终结阶段”学校教育的毕业生,即离开校门后直接进入社会劳动力市场的那些人。鉴于继续教育和终身教育的思想和实践目前已相当普及,所谓学校教育的“终结阶段”,其意义也不再那么绝对了。 相似文献
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振兴教育之路在何方? 总被引：1，自引：0，他引：1
这是香港中文大学教育学院研究讲座教授(现为美国密歇根州立大学教育学院教授)杜祖贻先生应新加坡大学和新加坡教育研究所之邀所作的一次演讲。演讲稿原载《新加坡教育杂志》(Singapore Journal of Education),原文的标题是:“新知识和新思想在教育中的应用——关于振兴教育行业和教育学科的讨论”(Utilization of New Knowledge and Application of New Ideas in Education: A Discussion of the Vitalization of Education as a Profession and Discipline)。现征得杜教授本人同意后编译发表。 相似文献
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<正> (一)经历了两百多年的社会发展与变革之后,美国人保持和发展了他们的一些基本社会观念,这些观念正是这个国家的政治、经济和其它各项制度赖以维持的根本。“地方控制教育”就是这一类根深蒂固的观念与制度之一。“地方控制”在美国是与“教育自治”、“外行领导”等观念有密切联系的一种教育行政模式,主要指教育行政管理权普遍下。放到学区这一管理层次,且地方教育决策权 相似文献
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“国际中学文凭课程”(InternationalBaccalaureate Curriculum,简称“IB课程”)以它领先的教育思想和独特的课程结构,正日渐引起世人的瞩目。它的思想和实践也开始超越“国际学校”的范围,步入世界各地一些富有创新意识和兼容并蓄精神的普通高级中学。当IB课程通过各种渠道为我国的部分教育界人士所知时,一场对传统教育思想和课程结构的冲击也就悄悄开始了。 相似文献
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能力本位的职业教育和培训 总被引：6，自引：0，他引：6
近二三十年来,美国、英国等西方国家的教育界兴起了一场主张以能力为本位的教育运动,即认为教育的成果最终体现为学习者获得了预期的能力——在日本通常称之为“学力”。如70年代以后,美国的许多州规定了中学生毕业时必须达到的“最低学力标准 相似文献
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一般认为,普通教育与职业教育有着明确的分野。它们的起源不同,实施机构不同,职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育地位的高下之分,也决定了两者在课程设置上的不同倾向,即普通教育偏重学术性知识的传授,而职业教育侧重实用性技能的训练。但若从最广的意义上来说,在社会分工高度发达的现代社会中,每个人所受的教育都应该由普通教育和职业教育这两部分组成,否则便难以安身立命,承担起各项社会责任。也就是说,普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的,即培养“社会化的人”。为此一些国家已经提出了普及职业技术教育的设想和措施。但从现状来看,狭义的职业 相似文献
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过去20年间,西方国家的许多课程革新活动都被冠之以“学校本位的课程开发”(School—based curriculum development,简称SBCD)这一名称。顾名思义,它是指在学校一级作出的课程决策。斯基尔贝克所给的定义是: “由学生们所属的教育机构负责学习方 相似文献
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现代课程的演进及其变式 总被引：1，自引：0，他引：1
现代课程的演进及其变式洪光磊钟启泉教授在《现代课程论》一书中阐述道：“正式课程的形成，大体是在十九世纪以后。在此之前，严格意义上的课程是不存在的。”①这里所谓“正式的课程”、“严格意义上的课程”，事实上也就是指“现代课程”。它的出现和逐渐完备与普及义... 相似文献
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将社区学院作为中学后阶段教育机构的主要形式之一,堪称北美洲的教育“特色”。尤其在二战以后高等教育规模迅速扩大的时期,社区学院极大地缓解了由于人们对高等教育的需求急剧增长带来的压力,也在很大程度上改变了高等教育的性质,使之向更多的社会阶层开放,并具备了职业培圳、成人教育、社区服务等多项职能。 加拿大的社区学院大多成立于1965至1973 相似文献