错题 也有价值

上二年级的儿子噘着嘴来找我,一问,才知道不开心的原因是数学只考了96分。我拿起卷子一看,真是气不打一处来,又是计算错误。我生气地问：“怎么计算又错了？”儿子难过地说：“这十位上是9＋6＋4,还有个位上进过来一个1,我就让9和1、6和4分别凑成10,这样十位上就有了2个10,应该写0进2。可是,我一高兴没注意写成了进1,就错了。”看着儿子难过的样子,我没有再批评他。     

"解决问题的策略"教学的几点思考

沈重予先生在<浅说解决问题的策略及教学>一文中指出:"‘策略'作为解决问题的计策和谋略,与方法既有区别,也有联系.方法可以从外部输入,而策略只能从内部滋生,我们可以通过讲解、示范、模仿,把方法教给学生,但无法代替他们形成策略."如此说来,"策略"就是一种思想意识,它无法传授.在策略教学中,怎样让学生经历策略的形成过程,体验策略的价值,提升数学思想呢?现笔者结合课例,具体谈谈自己的几点思考.     

错题 也有价值

上二年级的儿子噘着嘴来找我,一问,才知道不开心的原因是数学只考了96分。我拿起卷子一看,真是气不打一处来,又是计算错误。我生气地问:"怎么计算又错了?"儿子难过地说:"这十位上是9+6+4,还有个位上进过来一个1,我就让9和1、6和4分别凑成10,这样十位     

错题 也有价值

上二年级的儿子噘着嘴来找我,一问,才知道不开心的原因是数学只考了96分。我拿起卷子一看,真是气不打一处来,又是计算错误。我生气地问:"怎么计算又错了?"儿子难过地说:"这十位上是9+6+4,还有个位上进过来一个1,我就让9和1、6和4分别凑成10,这样十位     

关于“课后继续探讨”的思考

六年级单元练习中出现了这样一道题目4/1+1/8+1/16+1/32+1/64=?出乎意料地,全班三分之一的学生出现了错误,而且错因惊人的一致——4/1+1/8+1/16+1/32+1/64=1-1/64=63/64,这不禁让我联想起了最近举行的一次优课评比,课题是六年级《用转化的策略解决问题》。     

并不简单的试卷评析课

试卷评析课是数学教学的重要环节,其目的是反馈测试的结果,让学生了解自己的知识掌握情况和能力水平,弥补缺陷,纠正错误,并在此基础上提高学生分析和解决问题的能力。但在具体的教学实践中,由     

如何上好试卷评析课——四年级期末测试试卷评析

一、课前准备 （一）数据分析。 试卷数据分析：全班共60名学生,最高分为100分,最低分为58分,班级平均分为89．6分。全卷共32道小题,得分在率80％以下的共有8道小题。其中有2小题得分率低于60％。     

巧用心理效应 打造有效课堂——由“圆柱体的体积”看心理效应在课堂上的应用

孔子曾说:"学而时习之,不亦说乎?"不难看出,学习一度在中国是一件快乐的事。然而令人痛心的是,在现今的课堂中,却总是教师苦口婆心,学生无动于衷。如果教师在教育教学中恰当地运用一些心理效应,将会激励学生学习,促其积极思考。一、罗森塔尔效应──鼓励期待,增强自信【罗森塔尔效应】1968年的一天,罗森塔尔和助手们来到一     

课堂展示：听数学学力拔节的声音--“活动单导学”模式下的课堂展示操作策略

每个学生与生俱来地拥有自我探求、自我展示、自我成功的表现欲望，亮相展示便成了每个人的内在需求。．“活动单导学”教学模式中，在经过自主学习、合作探索并对学习结果取得共识之后，安排了展示交流环节，即各小组根据“活动单”中的活动要求，展示本组的学习成果，交流个人或小组依然存在的的问题，由教师组织再进行全班讨论解决。由于这一环...