语文教师教学个性化略谈

一、追根溯源，为何提倡语文教学个性化？ 由于历史和社会因素的影响，我国的传统教育更多地强调统一。要老师以相同的方式对待每一个学生；学生以相同的方式学习相同的学科。然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出学生成绩的优劣。这种看起来相当公平的教学，是以“假设每个人都是相同的”观念为基础的。其结果造成教育机制上缺乏合理、完善的个性培养运作模式，学生的个性发展得不到充分的重视。然而，现代社会，需要的是高度个性化、自主化的人。     

对新课标语文的人文性思考

笔者就一些中学生的种种不良行为进行了一项问卷调查,结果显示这些学生的共同特征是精神空虚、缺乏理想,缺乏奉献精神,缺乏忧患意识,缺乏道德感、责任感,甚至缺乏良知,人类所崇尚的美德成了王母娘娘的蟠桃。在构建和谐社会的今天,注重对学生的人文关怀,当好学生的精神导师是语文教育首要的、最起码的责任,连这起码的责任都没承担起,还谈什么“人文性”?     

把语文课堂的话语权还给学生

学生上高中了。老师在语文课堂上提出问题,很少有学生主动举手回答,更不要说踊跃发言了。于是乎,在高中语文课堂上,老师以讲代练,一讲到底司空见惯,学生似乎无话可说,似乎没有话语权。笔者以为,语文课堂上,老师和学生都应有话可说,要还给学生语文学习的话语权。一.还给话语权,要让学生言之有物     

《听听那冷雨》美点赏析

听听冷雨,韵味无穷。雨在一般文章中,是看的,或者主要是看的。而这里,作者却在文章一开头就提醒读者,我这个雨是听的;其次,听雨,就是听觉感受,怎么又听出个“冷”的感觉来？敏感的读者就要想想了,为什么小看雨呢？杜甫、茅盾、余秋雨写雨不都是以看为主的吗？这是余光中的选择,且看他怎么个听法,听出了怎样的美感？     

含英咀华话精读——高中语文教师阅读教材艺术初探

对语文教材的阅读,是感知课文内容的第一步。作为语文教师,没有对教材深入细腻的阅读,没有对教材高瞻远瞩的总揽,也就不会有精湛的教学艺术。因此,要对教材内容读得精,读得深,涉及教材的全套特色。文体线条,单册内     

高中语文教师阅读教材艺术初探

对语文教材的阅读 ,是感知课文内容的第一步。作为语文教师 ,没有深入细腻对教材的阅读 ,没有高瞻远瞩对教材的总揽 ,也就不会有精湛的教学艺术。因此 ,要对教材内容读得精 ,读得深 ,涉及教材的全套特色。文体线条、单册内容、单元组合、单篇细节、知能训练、知识集纳、练习风格、量化标高、教学标高。读得精、读得深 ,还必须“带着提出些见解的目的去发现以前未曾有过的答案 ,能超越作者本意 ,产生创造性的结论的阅读”。语文教师精读教材 ,应运用如下一些方法 ,力求有自己独特的发现 :挖掘以求深 ,辨误以求真 ,考查以求准 ,发散以求活 ,变…     

语文教师教学个性化略谈

一、追根溯源,为何提倡语文教学个性化?由于历史和社会因素的影响,我国的传统教育更多地强调统一。要老师以相同的方式对待每一个学生;学生以相同的方式学习相同的学科,然后以相同的测验接受统一的评价,从而甄别出学生成绩的优劣。这种看起来相当公平的教学,是以“假设每个人都是相同的”观念为基础的。其结果造成教育机制上缺乏合理、完善的个性培养运作模式,学生的个性发展得不到充分的重视。然而,现代社会,需要的是高度个性化、自主化的人。所以,个性化教育是时代的要求、历史的必然。(一)素质教育的呼唤。“素质教育的本质就是个性化教…     

对新课标语文的人文性思考

笔者就一些中学生的种种不良行为进行了一项问卷调查，结果显示这些学生的共同特征是精神空虚、缺乏理想，缺乏奉献精神，缺乏忧患意识，缺乏道德感、责任感，甚至缺乏良知，人类所崇尚的美德成了王母娘娘的蟠桃。在构建和谐社会的今天，注重对学生的人文关怀，当好学生的精神导师是语文教育首要的、最起码的责任，连这起码的责任都没承担起，还谈什么“人文性”？