设问·引导·探求——“非极性分子和极性分子”教学设计

“非极性分子和极性分子”一节内容抽象,难度较大。如果教师用唱独角戏的方式,将“电负性”、“键的极性”,“分子的极性”等基本概念硬塞给学生,他们会感到兴味索然,结果只能是死背定义,对一些没接触过的分子的极性很难有独立判断的能力。用“发现法”的精神讲授这节教材,立足于发展学生的思维和想象能力,提出饶有兴味的问题启发引导,使学生在急于解除疑问、寻求答案的探求状态之中进行学习,可顺利地突破难点,收到较好的教学效果。以下是对这节教材的教学设计(两课     

元素化学课中创造思维的培养——“铁”的教法探讨

中学化学课的内容,大致可分为两种类型:一是基本理论,二是具体元素知识。基本理论部分,由于教材本身的逻辑体系比较明显,易于找到引导学生进行再发现的探索序。元素知识部分,往往内容零散、繁杂、叙述性的东西多。在元素化学课上,如何运用“发现法”精神,引导学生进行创造性思维活动?下面以“铁”这一节教材为例做些探讨。