运用工作单评价学生的科学过程技能

工作单是国际科学教育界大规模评价科学过程技能的重要工具,可分为开放性、结构性和引导性三种。工作单具有的兼顾性、原始记录性和低成本性,使其非常适合于评价学生的科学过程技能。运用工作单评价学生科学过程技能的主要步骤为设计工作单、制订评价规则和实施评价。     

结构性工作单与实验报告的比较分析

基础教育课程改革强调探究学习方式.<普通高中化学课程标准(实验)>指出:探究活动包括实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式.可分为实验类、交流类和调查类三大类型.并通过分析发现:实验探究是高中化学教材(人教版、苏教版和鲁教版)中最多最基本的活动,也是探究活动中最为完整的形式.     

三层次分析概念图方案在化学学习评价中的应用

三层次分析概念图方案是专门为评价学生化学概念学习而设计的。该方案主要基于概念图中连接的效用性、稳定性、复杂性,研究连接的数量、学生知识的稳定性、连接的复杂性,从而得到学生现有知识结构和学生如何获得知识的信息。教师可用该方案评价学生化学学习、了解学生知识结构。     

从“浮力消失实验”探究判断浮力的关键因素

在分析地面和空间站太空授课对比实验的过程中,通过理论推导得到结论：当视重大于零时,浮力存在;当视重等于零时,浮力为零。因而,视重是否为零是判断浮力的关键因素。最后将结论推广,以视重为基础,得到不同环境下物体运动状态与浮力存在与否的关系。     

师范生学科教学知识(PCK)来源分析——基于34名物理学专业学生的访谈调查

本研究采用半结构访谈法,对来自全国6所高等院校34名物理学专业师范生的PCK的来源进行了分析研究。研究结果表明在职前教育阶段,不同来源对师范生PCK形成的影响不同:大学课程学习、教学技能训练和教育实践本应是师范生PCK形成的中流砥柱,却未能对其发展产生强有力影响;校外实践和专业书刊阅读对师范生PCK形成与发展帮助较大,却未能得到有效的引导与支持;中学学习经验、教育实践和网络资料阅读对师范生PCK的形成与发展有所脾益的同时,也略有制约。据此,对高等院校师范生PCK培养提出了三点建议。     

回溯国际综合科学课程的发展演变

综合科学课程自20世纪60年代产生于美英两国以来,其发展演变大体上可以分为传统综合科学课程与现代综合科学课程两个时期。本文分别阐述了它们的发展演变过程和基本特征。     

中学物理课堂教学时间分配情况的调查研究

在中学物理课堂教学中,教学时间是一种宝贵的“资源”,它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排,教学时间的合理分配势必成为现代物理教学设计的主要内容.为了了解我国中学物理课堂教学时间分配的现状,我们在江苏省部分地区进行了一次相关的调查.1调查简介中学物理     

指向核心素养的物理教学目标设计理念

从认知心理学角度解析了物理学科核心素养四个方面的学习心理机制,即物理观念形成的同化机制,科学思维过程的逻辑加工机制,科学探究过程的认知建构机制,以及科学态度形成的心理协调机制。依据心理机制分析,提出物理教学目标设计的四个基本理念,包括提炼单元教学大概念,序列化中心问题,生成真实情境中的非良构问题,平衡科学心理倾向内部要素等。     

工作单：一种有效评价科学过程技能的工具

工作单是国际科学教育界评价科学过程技能的一种重要工具。它要求学习者对探究过程进行科学、真实地记录,可分为开放性工作单、结构性工作单和引导性工作单三种类型。本文试从工作单收集评价信息的全面性、记录探究过程的有效性与可靠性和低成本三方面论述工作单的优点和可行性,以期在教学实践中推广使用。     

指向高阶思维的“玩中思·研中学”物理教学探索

针对日常物理教学中存在重结论轻生成、公开课教学中存在堆砌情境缺乏逻辑的现状,以“玩中思·研中学”为理念,以主题情境和大概念为双驱动力,构建“玩中思·研中学”中学物理教学,促进学生高阶思维发展。