以“和”“研”“干”三维度构建教学质量空间

以“营造和谐的师生关系,打造和睦的班级团队,塑造和畅的学习共同体”的方式提升质量;以“潜下心来研究学生,沉下心来研磨课堂,静下心来研习教材,定下心来研判考试”的态度改善质量;以“只争朝夕的苦干精神,开拓创新的巧干意识,忠诚教育的乐干情怀”保障质量。     

基于教材的限制性尺规作图问题的探究

尺规作图问题可以有效考查学生的数学思维能力。针对限制性尺规作图,从限制作图工具、限制作图步数、限制作图空间三个视角展开探究与例析,彰显限制性尺规作图的命题价值、教学价值和育人价值。     

意外的收获

课堂的精心预设能够保证课堂教学的有效进行,但仅仅考虑自己怎样上课,怎样教得方便,教得精彩,教得舒畅是远远不能与“以学生发展为本”的理念相适应的,在这个理念下,我们教师更多的是要思考如何让学生学得积极,学得主动,学得有滋有味。     

以“和”“研”“干”三维度构建教学质量空间

以"营造和谐的师生关系,打造和睦的班级团队,塑造和畅的学习共同体"的方式提升质量;以"潜下心来研究学生,沉下心来研磨课堂,静下心来研习教材,定下心来研判考试"的态度改善质量;以"只争朝夕的苦干精神,开拓创新的巧干意识,忠诚教育的乐干情怀"保障质量.     

“瞬息万变”从何而来

变式教学对培养学生的思维，拓展学生的思路，揭示问题蕴含的思想方法有着十分重要的意义．作为一名教师，如何对一道典型的问题进行改编、创新呢？这其中有没有方法可鉴呢？笔者以一题为例，谈谈变式的基本策略，以飨读者．基本策略：     

"情境-问题"视角下初中数学单元整体教学建构

教师在使用教材时,由于缺乏整体视角,就知识而教知识,使学生的数学学习出现"离位"和"错位".通过从"学什么、怎么学和为什么学"三个维度聚焦知识、方法和价值,构建初中数学"情境—问题"单元教学模型,针对不同课型设计了"1→n型""n→1型""n→n型""1→1型"四种操作范式,构建了"'情境-问题'双驱动"课堂教学结构流...     

“构圆解题”又一景——对一道“分割方案”问题的思考

圆包含了直线型中的许多知识，因而具有丰富的内涵和广泛的性质．过去一些非圆中的直线型问题，在适当的条件下，通过构造圆，得到了圆满和简捷的解决，“圆”在解题中起到了“事半功倍”的效果．本文再提供一例，和读者谈谈“构圆解题”的优越性．     

探寻本质 发展素养——以几何问题的求解为例

<正>如果说问题是一把锁，那么解题就是一把钥匙．我们不希望一把钥匙就开一把锁，而是希望有一把万能钥匙开某一类型的锁．如何打造一把解决问题的万能钥匙？笔者认为，关键是解题方法的选择要靠近“数学本质”，只有突出本质的解法，才能让学生认识到问题的本源所在．本文从四个方面谈谈如何让解题靠近“数学本质”．