实施语文课程改革,推进素质教育发展

本文针对初中语文教学中实施素质教育的问题,着重从四个方面进行论述：以人为本,树立素质教育观念;优化目标,适应素质教育发展;改进教法,激发语文学习兴趣;活动训练,培养语文学习能力。     

学习方式的运用例谈“自主、合作、探究”

“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。教学过程中教师应是学生“自主、合作、探究”的向导，是学生解决问题的顾问，是教学的组织者，不是知识的批发商。教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。下面我以《圆明园的毁灭》一课的教学为例，谈一谈“自主、合作、探究”学习的策略。一、创设情境，自主发现问题１．启发谈话：（教师在屏幕上打出圆明园的断壁残垣图片）画面上展现的是被帝国主义侵略者毁灭后只剩下了断壁残垣的圆明园。但是，当年的圆明园是何等的辉煌壮观！它是清代的６位皇帝调集了全国的能工…     

浅谈“自主、合作、探究”学习的策略

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来,各校纷纷组织教师讨论学习,因而近期有关这方面的来稿比较多。作者们大多从正面就如何发挥教师的主导作用,创造条件最大限度地提高学生“自主、合作、探究”的学习积极性谈了各自的看法、做法。这里,我们编发王老师的这组文章(以下简称王文)却独辟蹊径从侧面迂回去谈,通过理顺“自主、合作、探究”三者之间的关系,然后在把握好它们之间关系的基础上,落实“自主、合作、探究”的学习方式,文章比较有特点。诚然,“自主”、“合作”、“探究”都是学习方法,但王文认为它们之间不是并列的关系:“自主是合作探究的基础和前提,合作是自主探究的形式和途径,探究是自主、合作学习的目的。”从小的方面,王文还认为“小组合作学习的最大误区就是以‘议’代‘读’”。这些观点体现了作者的独立思考,也许不一定完全正确,而且在论证当中也还有欠缺的地方,但由于文章能给人带来一点新的思考,所以我们还是非常欢迎这类并非人云亦云,有个人见地的文章。同时,也欢迎读者对王老师的观点谈谈自己的看法。