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人教版第十册数学书中对于“容积”这一概念的内涵和外延的表述比较抽象，学生接受起来比较困难。 为了使学生理解这一新概念，并与体积概念加以区别。上课伊始，我对学生说：“下面请同学们听一则电视广告，看老师模仿得像不像。”接着，我就模仿电视广告表演：“容声、容声，质量的保证，容声电冰箱，设计精良，国内首创。体积小，容量大，要买电冰箱，请认准容声牌商标。”学生感到新奇有趣，我相机设问：“这则广告，你们以前常在电视上听到、看到，但你们想过没有，其中的体积小、容量大是什么意思 ?”这一问，学生的求知欲油然而… 相似文献
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读《湖南教育》83年6期《正比例关系式的 K能否为总量》一文后,很受启发。我们用比例方法解应用题时,如果只注意两种比例概念的区别,而忽视它们的内在联系,便会认为某些题只能用正比例关系解,而另一些题只能用反比例关系解,从而 相似文献
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上课开始 ,回忆正方形的周长与边长的关系 ,教师提问 :“圆的周长是否也与圆内某条线段长存在着一定的倍数关系呢？”先出示可剪断的铁丝圈 ,将其剪断拉直 ,采用化曲为直的办法 ,用直尺直接测量出周长 ,再给学生硬币、瓶盖、圆铁板等不能剪开拉直测量周长的圆形物体 ,要学生寻找测量周长的方法。学生可能用绕线或滚动法 ,得出几个具体圆的周长。此时 ,教师在黑板上画一个圆 ,既不能拉直也不能滚动 ,要求学生观察圆的周长与圆的什么量有关。学生通过讨论 ,发现直径越长 ,周长越大。之后 ,测量前面几个圆的直径 ,与所量得的周长比较 ,计算出各… 相似文献
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教“约数和倍数”这节课的下课前，教师宣布做一个“动脑筋离课堂”的游戏，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上数的倍数，你就可以离开教室。离开时，请你先走到讲台前，大声说出学号与卡片上数的关系，如“几是几的倍数”、“几是几的约数”、“几能被几整除”，再走出教室。 相似文献
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