心理教育的四种意识在中学数学课堂中的渗透初探

数学课堂应当植入心理健康教育。在培养学生健康思维品质的同时,更要善于寻找疏导学生心理危机的有效方法。在新冠肺炎疫情背景下,要在数学课堂中渗透心理教育的四种意识——发扬敢想敢问的民主意识;强化让课堂充盈温度和力量的融合意识;塑造自我定位、自我悦纳的自愈意识;引导学生科学认识、处理心理健康的科学意识。     

浅谈数学课堂形成“玻璃天花板”的原因及对策

1引言有一个故事,在玻璃瓶中装入跳蚤,用玻璃盖上,跳蚤试跳几次失败后,虽然把玻璃拿掉,跳蚤有跳出瓶子的能力,却再也跳不出玻璃瓶子.在思维上,人们也是如此由于受到传统观念、常规思路的束缚,对思维的创造性进行审查、限制、挑剔、鉴别、判断,构成了思维的玻璃天花板.     

浅谈数学课堂形威“玻璃天花板”的原因及对策

1引言 有一个故事，在玻璃瓶中装入跳蚤，用玻璃盖上，跳蚤试跳几次失败后，虽然把玻璃拿掉，跳蚤有跳出瓶子的能力，却再也跳不出玻璃瓶子．在思维上，人们也是如此由于受到传统观念、常规思路的束缚，对思维的创造性进行审查、限制、挑剔、鉴别、判断，构成了思维的玻璃天花板．     

启智、激趣的曲线定值问题

运动变化是物质最本质的属性,探寻、发现、应用运动变化的规律,揭示“变中含定,动中寓静”的特征是数学的一大功能,其中的定值问题体现了矛盾转化、对立统一这个唯物辩证法的基本原理．定值问题因其情境陌生,结构新颖,知识覆盖面宽,具有开放性和探索性;难度合理,具有的科学的区分度与信度;解决定值问题需要智力与非智力双重因素的融合,所以各种类型的定值问题就在高考数学试卷中频频出现．本文以圆锥曲线中定值问题为例,以期启迪智慧,激发兴趣．