给足时间“让”出成效简

建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的．学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激——反应过程．因此在七年级科学课堂中，借助导学稿进行适当引导，培养学生：看得懂的自己看，讲得出的自己讲，想得明白的自己想，写得出的自己写，是非常有必要的．传统的课堂教学模式中，教师的“教”总是胜于学生的“学”，教师总是不自觉的越俎代庖，把本该让学生自己做的事统统包办，殊不知，这样长此以往的“代劳”，不仅减弱了学生的学习的能力，也不利于学生综合素养的提高，学生的思维得不到有效的锻炼，思考能力也会下降．为了改变这种现状，我们教师一定要打破传统，把本应属于学生的“读”“讲”“想”“写”的时间，留给学生，做到“会”可不教，还课堂于学生．     

讲究策略 有效引领——优化中学科学教学的几点做法

中学科学课程是一门涵盖了物理、化学、生物、地理的综合课程,教材的知识覆盖面大、内容丰富,并附加了许多新的科技小知识、科技小阅读,有些知识连教师本身也不是很熟悉,教材中设计了大量的活动、讨论、