依据教材体系组织教学

人们对知识内容的纵向联系——系统性,自古以来就相当重视。前几年的自然常识课本和教学,就是按照知识的系统性来编排传授知识的。 从当前形势的发展和需要来看,知识处于爆炸的时代,先进科学技术日新月异,层出不穷,各学科互相渗透……教学时间有限而知识无穷。陈旧的教材、教法已远远不能适应“四化”建设对基础教育所提出的要求。“能力的培养,智力的发展”已越来越引     

掌握教材 灵活运用

自然教师的任务并不是“照本宣科”地使用教材,而是以教材为“兰本”,指导学生认识自然。因此,要求我们在教学中要正确掌握教材,又要根据教学条件和学生学习的具体情况灵活地运用教材和教师用书。     

通向“整体”的探索——自然课与其它学科横向联系初探

近年来,学科间横向联系的研究逐渐热闹起来了,本刊也陆续发表了一些文章,算是初步反映了这项研究的一些动态。今年我们集中地编发了一些文章,想引起大家对这个问题的进一步思考。 这个题目,现在看来似乎有些时髦,其实不然。办教育,办学校,首先考虑的自然是培养目标,然后才能据此确定教育的内容和方法,其中包括设置哪些学科。这时,所设学科之间的关系也就被确定了。自然教学大钢要求“对儿童进行自然科学启蒙教育,使他们获得生动具体的自然知识,发展他们爱科学的志趣和能力”,并指出,这“将对他们未来的成长产生深远的影响”,“这对于贯彻教育方针,培养有理想、有道德,有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族的科学文化素质,是十分重要的。”这里,既说明了自然学科对培养社会主义公民的作用,又大大地超过了自然学科的志趣、知识和能力的范围,其中包含了极其深刻、极其丰富的和其它学科横向联系的内容。 为什么又会使之感到新鲜呢?这恐怕与怎样认识现在的分科教学形式有关。分科教学,如果离开了培养目标,离开了学生的整体发展去看,很容易产生一种误解。以为一门学科的教学只要传授这门学科的知识,培养与这门学科有关的能力,就算扫干净自己的门前雪了,其实大谬不然。有理想、有道德、有文化、有纪律的社     

研究课要重在“课”的前后研究上

组织研究课是教研工作中的一项常规活动。研究课虽有范围大小之分,层次高低之分,但目的都是通过对某一有代表性的课,从一、二方面进行重点解剖,供同行们切磋,以求共同探究这一类型自然课“学”与“教”的规律,提高教学水平。 《小学自然教学》的《研究课》专栏开辟之后,引起我的深思:组织研究课是教研工作的重要方面,如何科学地组织此项活动,使它辐射力更强,效益更大呢?总结以往工作的经验和教训,我认为“上课”只是其中的—个环节,成败的关键却在于对这一节课的前前后后的准备和研究上。以下谈谈我的几点感受: 1、选择有研究价值的课题。所选择的“研究