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绝大多数课堂所追求的生机都趋于一个平面：一发问，就都把小手举起来。异口同声“对”或“不对”地回答着；一讨论，大家就争先恐后地议论开来，但往往总是一种腔调、一种声音；一开讲，便都聚精会神地听着，但往往只动耳朵、不动脑筋。这种情景是生机盎然且令人欣喜的，但再转个弯思考一下就不难发现，人们在追求这种生机的同时．恰恰掩盖了另一种生机。本文试图将这些被忽视被掩盖的生机揭示出来，期盼老师们动用春风去唤回生机。 相似文献
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绝大多数课堂所追求的生机都趋于一个平面：一发问,就都把小手举起来。异口同声“对”或“不对”地回答着;一讨论,大家就争先恐后地议论开来,但往往总是一种腔调、一种声音;一开讲,便都聚精会神地听着,但往往只动耳朵、不动脑筋。这种情景是生机盎然且令人欣喜的,但再转个弯思考一下就不难发现,人们在追求这种生机的同时．恰恰掩盖了另一种生机。本文试图将这些被忽视被掩盖的生机揭示出来,期盼老师们动用春风去唤回生机。 相似文献
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提出问题和解决问题是物理智慧中最活跃的成分,对学生猜想问题能力的培养,是物理探究过程中的一个重要环节,本文就探究式教学“提问”这一环节实施的体会作以简要概述。 相似文献
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