延时评价:给学生再次思考的机会

评价具有检测和激励等功能,通过即时评价,教师可以把握课堂学习状况,调控教学活动,调动学生学习的积极性。但有时候,即时评价也会带来负面效应,甚至会挫伤学生的自尊心。例如,教学工程问题时,出现这样一个题目:一堆货物,甲车需13小时运完,乙车需14小时运完,如果两车合运需几小时运完?学生纷纷举起了手。一学生回答说:1÷(13+14)=127(小时)。我没有马上评价,而是不动声色地另出了一题:一堆货物,甲需3小时运完,乙需4小时运完,如果两车合运需几小时运完?仍指名该生回答。该生发现两道题算式一样,知道肯定错了。其他同学抢着说:第一题肯定错了,…     

小学数学教学中的人文探索

新的《数学课程标准》指出,数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。树立素质教育的观念,必须从教育的价值观念上淡化其功利性,提升其人文性,在理念上重视人的本质,把人的发展性提高到高于一切的地位,确立以人为本的素质教育思想。有了这样的思想,才能指导我们如何对待教材内容、教学方法等方面更合乎情理。一、教学内容生活化从西方数学教育改革的理念中,我们可以看     

培养小学生自主参与数学课堂学习的策略

教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”；同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。要善于挖掘教材中的激励因素。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。教师要提供让全体学生参与的时机，做好铺垫，让学生在新旧知识的连接处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习；避免由少数学生的活动代替多数学生活动。