大学英语教学实践的综合改革与探索

我们课题组经过十年的不懈探索和努力,对大学英语教学内容和方法进行了改革与实践,形成了适合大学英语教学实际的教学模式和方法。它从教学指导思想上体现了“以语言知识为本”向“以人为本”的转变,教学内容上体现了从“经典”向“实用”的转变,教学方法上体现了着重“教”向强调“学”的转变,教学手段上体现了从“书本 黑板”向“多媒体化”的转变。 一、更新教学内容,整合综合技能课型 我们坚持了集众家所长为我所用的原则,分别使用了《大学英语》、《核心英语》、《实用英语》、《新英语教程》等多     

大学英语教学工作的综合性研究

本论述了在大学英语教学过程中改革教学方法、拓宽育人途径、加强教学管理等方面进行的综合性研究和探索。     

图式理论在外语教学中的作用

本文依据图式理论的观点 ,探讨图式概念在记忆和知识中的作用 ,并应用于外语教学的过程中 ,用以指导不同的教学过程     

人本化教育思想在丹麦大学外语教学中的体现及其借鉴

本简要介绍了在丹麦大学的英语教育中，人本主义思想在教学观念和目标、教学内容和教学方法上的体现，并与我国大学外语教学现状进行了比较分析和有益的探讨。     

运用归因理论解释大学生压力的来源

以“利兹归因编码体系”（LACS）为基础,研究了就读于同一所大学同一个院系的学生们所汇报的压力产生的愿因。在以往的归因研究中,调查问卷作为数据收集的方法占有主导地位。而文章作者则采用了“焦点小组”的形式作为数据收集的主要方法。这主要是因为,在“焦点小组”中,不仅学生们对压力的表述能够直观地通过语言反映出来,而且学生们之间的话语互动,有助于笔者收集到更为深入和真实的信息。这着重体现在学生们对于“共同压力”和“交互压力”的阐述上。在辨别归因来源;提取归因因素;识别归因主体和目标;编制归因纬度之后,对数据进行有层次的分析,从而对压力产生的来源提出了三点带有普遍性的解释。文章是在“利兹归因编码体系”首次被引进并运用到中国高等教育的情景下,除了对这个体系作了详细的介绍外,还在结论部分指出了这一体系的发展方向和此次研究的不足。     

图式理论在外语教学中的作用

本文依据图式理论的观点，探讨图式概念在记忆和知识中的作用，并应用于外语教学的过程中，用以指导不同的教学过程。     

态度理论研究在高等教育中的应用价值

态度影响着动机,可以预测并解释行为。有关态度的研究存在争议,首先,态度与个体特征紧密结合,使得态度复杂难测。其次,态度是社会交互的副产品,其个体因素不能解释社会层面的价值。在文章中,笔者对影响大学生学习态度的社会和个体原因进行了深入剖析。数据收集通过参与性观察法(participant observation)完成。文章省略了研究方法陈述,取而代之的是更多例子。这样做的目的是希望读者了解态度理论的实质,从而对理论和现象的联系有深刻把握。     

基础英语教学中学生自主学习能力的培养

引言基础英语课程作为英语专业本科学生的必修课,历来对低年级学生英语专业水平的提高、英语综合能力的培养发展起着至关重要的作用。随着外语教学     

丹麦馆——适应知识社会发展 保证提供合格劳动力丹麦教育概览

骑自行车穿梭在环形轨道、带孩子们在游乐场尽情玩耍、品尝有机食品的野餐体验、用足尖感受来自丹麦港口的水……2010年,这些洋溢着幸福的童话般的画面就将在上海世博会丹麦馆一一呈现。     

学生主体意识与教法课教学

凡是在师范院校从事中学英语教学法学科教学的教师,大都有一个共同的感受——难。原因是多方面的,其中一个普遍问题是学生厌学现象严重,只是由于这是必修学科,没有成绩不行,才不得不勉强地坐在教法课的课堂上。这是目前本学科教学中急待解决的问题。如果我们认真分析一下,出现这种状况的原因大致有以下几个方面。第一,学生在未接触本学科之前,就潜伏着的排斥心理。个体的人也是社会的人,社会的大环境给人的影响是深刻的。我们的社会现实造成了人们