师范生要重视教育理论的学习

教育理论,包括教育学、心理学、教育史、教学法的知识,这些是帅范生必修的专业课。师范生应该重视教育理论的学习以及在教育理论指导下的教育实践的锻炼,从而使自己能尽快地适应即将从事的工作。教育是一门科学,它具有复杂的内部规律性。就以教学工作而论,在教学过程中,学生掌握知识的过程,就是把知识转化为他们个人的的精神财富,变为他们思维和实践的工具的过程。课本上的一个原理、一条定理是科学家遵循认识规律对客观事物进行一系列的“由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真”的思维加工的结果。在教学过程中,由     

在传授知识的过程中要发展学生智力

教学是在教师指导下,学生系统地掌握间接知识的认识活动。但是,教学决不应满足于学生消极被动地接受知识和技能,教师必须在传授知识的过程中积极发展学生的智力。这个问题,在科技发展突飞猛进的现代,越来越引起人们的注意。一、在传授知识过程中发展智力是为“四化”培养人才的需要传授知识和发展智力的关系问题,原来是个老问题。早在上一世纪,就有形式教育与实质教育之争。形式教育派认为,教育的基本目的     

转变思想,改革方法,激发创造性思维

激发学生的创造性思维,不仅要合理安排教学内容,更主要的是要改革教学方法和转变教育思想。一、改革教学方法,启发创造性思维陈旧的教学方法,窒息人的智慧,压抑学生的创新精神。它的突出表现就是,单纯地灌输知识、单调地搞摹仿性的练习、考试机械地要求按固定的程式和内容作答。要在教学中启发学生的创造性思维,必需立足于改革,并努力做到以下几点:     

抓好创造性思维的培养

创造性思维属于智力因素,它是抽象思维的一种高级表现。然而它不是凭空产生的,它与其他智力因素有着紧密的联系。一、培养创造性思维要以一般智力发展为基础智力因素包括比较一般的,如观察、记忆、想象、思维等;还包括比较特殊的,如创造性思维等。它们之间是相互联系、相互制约的。一般地说,发展创造性思维要求观察、记忆、想象、思维在较高的水平上进行。例如,某小学二年级第一学期给学生出了这样一道练习题:“被除数分别是48、56、64、72、80,除数是4,求它们的商各是多少?”一般学生采用的解法是把每个被除数分别被4除,除五次,逐次得出结果。有一位学生只除一次,即48÷4,得商12。接着他用12依次加2,很快得出其他各商。显然,后一种解法主要是创造性思维在起作用,既新颖、独特,又有省时、省工的效益。而前一种解法,     

创造性思维的培养与双基教学

本文着重论述两个问题:一是正确认识双基教学与发展创造性思维的内在联系;二是怎样组织双基教学才有利于创造性思维的培养。一、创造性思维的培养与双基教学是相互渗透、相互促进的传统的教学论把中、小学生的认识程过和科家的认识过程截然对立起来,认为科学家的认识过程是为了探索人类的未知;而中小学生的认识过程是为了继承人类的已和,不应该让这些学生去重复科学家为探索真理所走过的迂徊曲折的道路,强调要用最短的时间,采取径直的途径去接受书本知识。这个观点长期以来导致创造性思维的培养与双基教学不沾边,而使单纯传授知识有了论据。这个观点是片面的。     

在传授知识的过程中怎样发展智力

在传授知识过程中发展智力是科技迅猛发展的时代对培养人才的要求,也是教学改革的必然趋势。那么,在传授知识过程中怎样发展智力呢?特提出以下几点粗浅的看法。     

正确认识培养创造性思维的意义

本刊自开辟《小学数学教师业务进修》专栏以来,用了三年左右的时间,结合教学实际,先后比较系统地介绍了一些重要的算术基础理论;并有重点地、分专题研究了小学数学教材的教法问题。从这期开始,第三轮的进修内容,拟从教育心理学的角度,分专题从理论上研究一些数学教学的共性问题,以帮助教师提高教学理论水平.并运用这些理论指导教学实际。三年多来,本专栏得到了省内许多师范学校、各级教研部门和广大数学教师的热情支持,希望广大读者继续关心、支持和帮助我们办好这个专栏。