加强“临床”诊断实施“矫治”指导——课堂教学现场视导的实践与思考

在减负增效的大背景下,在倡导“一次性”教学有效性的今天,加强课堂教学问题的诊断与矫治,应是一项极有价值的课题研究。为此,我校专门成立“学科教学视导团”,通过学校骨干教师与任课教师的集体智慧,采用即时性与现场性的视导方法。解决学校课堂教学中的主导性与关键性问题,提高了学校课堂教学的整体效率,取得较好效果。     

以课堂为研究点，以教师发展为本

教师职业生涯的主阵地在课堂,如何提高课堂教学效能,提升教师课堂教学能力,满足教师专业发展的需求,应是我们学校管理者首先要思考与实践的问题,围绕课堂这一主阵地,我们主要有四个维度上的思考——     

学校课堂教学视导团工作的实践

课堂教学视导,是对教师的教学过程进行系统性的观察与辅导,以提高学校教学质量与学生学习效率。     

以研促教 以修导学

学校作为一个学习型组织,它承载着师、生、校三位一体共同发展的使命,如何通过研修,使教师在实践中不断拓展视野、丰富体验、积累经验,是校本研修的重要任务。研修与课堂教学相结合,研修与教育教学互促进,这是我们开展校本研修的思路。     

关乎细节 运用策略——“课堂管理”细节优化的策略研究

“课堂管理”是提高课堂教学质量与效益不可缺失的一个重要环节,传统的“课堂管理”偏重于对课堂纪律的管理,强调对学生学习纪律的约束和调控。随着新一轮课程改革的实施与深入,我们有必要重新定位与审视“课堂管理”。“课堂管理”本质上不仅是一种实现教学目标的结果,更是一种合理运用各种策略的过程。“关乎细节,运用策略”是实施有效教学的前提与保障。     

骨干引领 促进全体教师专业成长

教师专业成长是一个大课题,既需要学校层面的关注,也需要教师个人自身的努力。本刊在此介绍两个经验,分别是学校在整体提高教师专业水平方面的努力,以及教师个人对于专业成长的归纳和理解。希望这两个经验能帮助教师在专业发展之路上行走得更稳健。     

为研究学生学习建立学校管理制度

上海市塘沽学校以学校管理制度和课堂教学评价来促进教师对学生学习的研究,保障了研究学生学习的力度和持续性。本期,我们将他们的经验呈现出来,希望能引发读者的思考。     

课堂问题行为的成因及对策

在日常课堂教学活动中 ,难免会发生各种干扰 ,其中 ,课堂纪律问题是最常见的一种干扰 ,如果教师对此问题不予以重视 ,就会使课堂里的人际关系紧张 ,教学效率降低。本文拟对课堂问题行为的产生原因及矫正方法作一初步探讨。一、课堂问题行为的界定及其类型１ 概念界定问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准 ,不能正常与人交往和参与学习的行为 ,这样的行为不仅影响学生的身心健康 ,而且常常引起课堂纪律问题。学生的课堂问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动 ,与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安…