探究哲学有效教学的活性因子

基于职高学生的学习基础、思维习惯、学习能力以及家长愿望、社会需求,笔者在<哲学基础知识>教学实践中,通过运用情感因子,调动学生学习的积极性,用哲学的智慧领悟人生的意义,从而提高了哲学教学的有效性.本文从以下四下方面,谈谈笔者在这方面的思考与实践.     

求异存同：政治课“三位一体”目标达成的路径选择

职高学生发展需要、知识建构、家庭教育的不同,个性化差异现象如同每一朵花开的姿态呈现不一样。学生个性化差异的现实,客观上要求教师解放思想,转变教学观念,提升教养资质,采取多种路径,对学生进行“求异”教学,     

关于农村初中教师培训有效性的若干思考

培训的有效性是新形势下亟待改善与提高的重要课题，也是评判培训效果的重要尺度。培训的有效性能否提高，不仅关系到教师的专业自身发展，也直接影响农村初中基础教育科学、均衡、和谐发展。为此，本文就培训中存在的“随机性、被动性、静态性、封闭性、功利性”诸方面进行“改善”，使培训策略上的“系统性、能动性、动态性、开放性、激励性”更趋成熟和完善，从而使培训的影响力更加扩大、功效更加显著。     

骨干教师“动态发生式”课堂培训策略探究

教育的根本目标是培养人、开发人的智慧。改变受训者被动受训的局面,使参与继续教育成为受训者的自觉行动。这迫切需要用动态发生式课堂培训的模式,融合多种动态推进策略,追求传统与创新的平衡,创建教师培训认知发生规律的基本流程,为骨干教师培训造就一个学习化的动态课堂实践培训场。     

探究哲学有效教学的活性因子

基于职高学生的学习基础、思维习惯、学习能力以及家长愿望、社会需求,笔者在《哲学基础知识》教学实践中,通过运用情感因子,调动学生学习的积极性,用哲学的智慧领悟人生的意义,从而提高了哲学教学的有效性。本文从以下四下方面,谈谈笔者在这方面的思考与实践。