预设须简约 生成要灵动

教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术,即如何在一节课中通过“预设”去促进“生成”,通过“生成”去完成“预设”的目标。反思我们的教学行为,许多教师往往是非常注重课前的预设,尤其是上观摩课、公开课前,更是会使出浑身解数去精心编制教案,把教学内容、教学方法、教学进程,甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚,都预设个明明白白,直至认为无懈可击了方能安心定稿。可是在现实的课堂中,孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的,教学过程必定是变化的、动态的、生成的,这些怎么可能都被“教案预…     

让学生在习作中创造精彩——浅谈在“小学习作教学与社会实践互动”课题研究中的一些体会

在“素质教育”、“创新教育”的大背景下，在“新课标”全新的教育理念召唤下．小学习作教学要革除旧弊端，树立新理念，坚决废止那种强制性的、封闭式的、格式化的、刻板的、少慢差费的习作教学旧格局。     

阅读教学中的“读”不可草率

随着新课程标准的施行,重视“读”的风气越来越浓,只要走进小学语文课堂就能听到琅琅的读书声。但普遍存在着这样的问题:一是为读而读,没有明确目的,没有具体要求,把读作为一种单纯体现理念、渲染教学气氛的手段。教师讲了一遍或者学生说了一遍以后,就读上一通,然后进入下一个教学环节。二是教师对学生的读缺少示范,没有指导,没有帮助,所谓评点,也只是不着边际的几句廉价的肯定,对读中存在的问题,不能及时纠正。三是读的形式和具体教学目的不一致,一味采用集体朗读和配音、配乐、配画面朗读的形式。应该说如此种种做法,虽然体现了重视读的良…     

如何使语言文字立起来、活起来、鲜起来

语文是以语言的学习掌握为主要任务的,语文教学,应该引导学生以语言为主要学习对象,让学生感悟语言、理解语言、运用语言,否则,就会使语文课失去语文味。发展儿童的语言既是语文教学的目的之一,又是语文学科促进儿童发展的重要手段。在新课程实施的过程中,语文课堂教学应一改过去理性分析的方式,多运用感性的实践方式,使语言文字立起来、活起来、鲜起来。     

反思——教师专业成长的基础

宫本武藏是日本历史上一流的剑客,柳生又寿郎拜他为师。学剑前,柳生就如何成为一流剑客请教老师:“以我的资质,练多久才能成为一流剑客呢?”武藏说:“至少10年。”“我不能等那么久!”柳生急了,“我愿意下任何苦功夫达成目的,甚至当你的仆人跟随你,那需要多长时间?”“那,也许需要20年。”武藏说。柳生更急了:“如果我不惜任何辛苦,夜以继日地练剑,需要多少时间?”     

理解的主观性要服从文章的客观性——听《狐狸和乌鸦》一课有感

请看下面的教学片断： 师：课已初步学完了，下面请同学们谈谈读后的感受。     

构建富有“个性”的语文课堂

语文教学最本质的东西是什么呢？是学生与语文的内在交流．哲学家称之为“对话”。语言学家称之为“言语主体与言语作品之间的信息交换”，心理学家称之为“同化”和“顺应”，说的都是一个意思，那就是学生与语文的内在交流。一堂语文课是否成功。主要就在于学生与语文之间是否发生了这种内在的交流．以及这种内在的交流是否流畅，是否完整，是否深刻。在这个过程中，“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。事实上，各不相同的学习个性和千差万别的文本个性，也决定了我们实施阅读教学必须灵活多变，追求个性教学。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。构建富有“个性”的语文课堂。教师的教应从何入手呢？     

月儿有情也有趣——《望月》教学片断及评析

师:月光下吟诵有月的诗有时能使我们沉醉在一种清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上,看看在小外甥的眼里,月儿又是怎样的谁来读一读?(生读课文15—1自然段)[CIA出示:小外甥想了一会儿,说:“这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷     

用“质疑”的钥匙开启阅读大门

法国名作家巴尔扎克曾经说过：打开一切科学的钥匙毫无疑义都是问号。要我说，开启阅读大门也一样要用到“质疑”这把钥匙。质疑就是善疑好问。读书时要善于思考，发现疑点，敢于大胆地提出问题，进而通过分析、研究来解决它。     

理解的主观性要服从文章的客观性——听《狐狸和乌鸦》一课有感

请看下面的教学片断: 师:课文已初步学完了,下面请同学们谈谈读后的感受。生:我觉得狐狸太狡猾了,它说的话一次比一次动听,使乌鸦受骗上当。生:狐狸是个很狡猾的坏东西,专门欺骗其它小动物。师:是啊,狐狸的确很狡猾!