全科教师培养:农村小学教师教育改革新动向——基于全科教师培养理念、培养目标和专业特质新探

全科教师培养是完善农村小学教师补充机制的有效尝试,是深化农村基础教育综合改革的创新之举。全科教师教育的"全科性"是指培养目标的"综合性"体现、知识体系的"跨学科性"延伸以及专业领域的"层次性"分类。面对农村教育的复杂环境,应将传统教师专业特质"理念、知识、能力"的三维延伸至"理念、知识、能力、心理"四维,构建适应农村基础教育改革的小学全科教师人才培养新模式。     

诺尔斯成人学习理论视域下优化名师工作室运行效能的路径探析

顺应教师教育改革潮流,名师工作室作为一种具有导教、共学、引研性质的新型成人学习共同体在我国各地逐渐涌现,对促进教师学习和教师专业发展有着重要意义.基于诺尔斯成人学习理论,分析当前名师工作室运行面临外部支持困境、内部运行困境和考核评价困境.提出优化名师工作室运行效能的策略:在外部支持上突出教师"自我概念"、尊重教师主观需求;在内部运行中重视教师已有经验、注重问题导向并提升教师的团队合作意识;在考核评价上建立合理的考评机制以激发教师学习内动力.     

乡村教师的赋权增能:困境与转向

在乡村教师队伍建设和教师专业发展运动的助推下,教师"赋权增能"的问题受到广泛关注,而当前我国乡村教师的赋权增能情况却不容乐观,普遍存在决策参与、课程自主以及专业发展上的缺失。文章从乡村教师赋权增能的内涵、意义、缺失原因等方面进行了分析,建议从管理体制上提升教师的决策参与权,从教育理念上加强教师的课程自主权,从教师培训上保障教师的专业发展权,从而最终实现对乡村教师的赋权增能。     

城乡统筹过程中重庆市社会各阶层利益群体状况

在重庆市建立城乡统筹实验区的过程中,社会各阶层处于急剧变化之中,工人、农民、无业、失业、半失业、私营企业主阶层及中介组织的从业人员在市场经济中的基本结构和状况都会发生相应变化．面对当前社会阶层结构变迁和利益格局的调整,需要政府不断进行政策创新,以满足社会各阶层的不同利益,从而为建设和谐重庆开辟道路。     

试论重庆城乡统筹发展过程中工农阶层矛盾状况及对策

在重庆市城乡统筹发展过程中．工人和农民两个最大的阶层所存在的矛盾是各个阶层矛盾的主要矛盾。工人和农民两个阶层存在着政治诉求的不平等、经济价值追求的不平等、资源享用的不平等、工人与农民的负担不同等状况,当然这些状况有相应的原因,也可以通过各种办法加以解决。     

论人的全面发展与全面建设小康社会

人的全面发展是马克思关于未来社会发展目标的设想，我国全面建设小康社会的奋斗目标。明确提出了促进人的全面发展的历史任务，促进人的全面发展是全面建设小康社会的要求。在全面建设小康社会的过程中，人的全面发展得以逐步实现，同时，人越全面发展，社会的物质化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善，全面的小康社会得以更快实现。这两个历史过程相互结合，相互促进，共同发展。     

数字化测绘技术在建筑工程测量中的应用

我国的建筑事业正处在蓬勃发展的重要时期,在信息时代发展的大背景下,信息技术也开始在建筑事业中发光发热,建筑工程中的测量是非常重要的,想要设计出精准的建筑图纸,为施工人员的工作提供保障,就需要在实际测量中通过数字化测绘技术来实现。本文主要对数字测绘在建筑工程图纸制定和土地测量中的应用过程进行了明确,数字化的测绘技术能够为人们的生活提供便利,让所测到的数值更加的精确,需要在建筑工程中进行普及和应用。     

基于CIPP和柯氏评估模型的教师工作坊研修评价指标体系的构建

教师工作坊研修模式发展至今已有十余年,但当前教师工作坊研修培训评价还处于探索阶段,科学评价教师工作坊的研修效果,是促进教师工作坊培训模式良性发展的有效途径.通过整理搜集教师工作坊以及教师培训评价的相关文献,借鉴成熟的CIPP培训评估模型和柯氏四层次培训评估模型理论,构建包括4个一级维度和13个二级维度以及35个观测点在内的教师工作坊研修指标体系框架,力图对教师工作坊研修效果作出全面、科学的评价,为后续教师工作坊研修培训评价实践、教师工作坊研修培训工作标准化提供行动参考.     

提高高校院系领导干部为政之德,有效加强执政能力建设

高等学校院系领导干部对高等学校的发展起着重要作用,他们的执政能力如何极大地影响着高等学校的发展,院系领导干部的道德素质是领导干部素质的重要内容,通过多种方式提高院系领导干部的道德素质对于提高高校院系领导干部执政能力有着重要的作用。     

本科层次农村小学全科教师职前培养标准研究

农村小学全科教师培养是高等师范院校改变传统人才培养模式,面向农村培养符合实际需求的高层次人才的重要举措。农村小学全科教师的内涵主要体现综合培养的价值取向,其基本特质包括农村情感的深厚性、专业知识的全面性和能力素质的综合性三个方面。本科层次农村小学全科教师人才培养标准应包括人才素质标准、职业技能标准和专业知识标准。根据这三个标准,可以制定出相应的人才培养方案,从而有效实施农村小学全科教师的培养。