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有人说:"让学生多写作文,功到自然成。"说着,说着,人们就开始信以为真,多写承载了希望,多写付诸了实践,多写在心中演绎成了图腾,多写在实践中形成了信条。人们试图将写变成一项技能,通过训练,成就技术。而这技术却在多写中难产了……一、调查——数量增加,能力不变Dressel、Schmid和Kincaid在1952年比较了那些在课外做了大量写作练习(一年平均131小时)和做了极少写作练习(一年平均4个小时)的学 相似文献
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范天蓉 《学生之友(小学版)》2013,(7):15-15
为什么电视剧、电影很容易让人记住,而书中的知识却总是记少忘多？因为电视剧、电影是由一个或多个故事组成的,故事具有趣味性。笔者发现大部分学生是不喜欢背诵的,对背诵内容的准确性也缺乏信心。对此,笔者对如何用故事提高学生的记忆能力进行了一定的思考与实践。一、让一句话故事点燃识字兴趣许多家长经常感叹孩子识字困难,的确生字如同散落的珍珠,在每一册语文书里都有200来个。其中不乏一些难 相似文献
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范天蓉 《新课程导学(上)》2013,(10)
作家最大的本领是善于删改,可见修改能力是写作的重要能力之一.不少教师有这样的困惑:每次作文一改再改,甚至做到了人人面批,却不见学生的修改能力提升.其实,教师忽略了一个重要的环节——讲评课.现今,讲评课被缩小,异化为作前指导的一个可有可无的环节,因此学生的修改能力得不到提升就成为一种必然的结果.那么,讲评课对学生修改能力的提升究竟有着怎样的影响呢? 相似文献
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