有目的地阅读——《竹节人》(六上)学习任务设计

<正>六年级上册第三单元为阅读策略单元,语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法;写生活体验,试着表达自己的看法”。选取了三篇不同体裁、不同主题的文章——散文《竹节人》、科普文《宇宙生命之谜》、实用文《故宫博物院》,分属不同的学习任务群。六年级学生基本上学会了具体的阅读方法,但尚未学会“不同目的不同读法”的阅读策略,以“有目的地阅读”作为学习主题,旨在培养学生根据学习需要选择适切的阅读方法,实现从学会阅读到会用阅读“做事”。     

“重”拾生活,轻松“悦”读

教材中的任何一篇文章、一部作品,都是作者将在实际生活中某个方面的生活经验诉诸于文字的结果,其中表达了他们对这些事物的看法和理解,是他们通过生活获得的独特的情感体验和思想感悟。所以,只有在当时的特定情境之中,这种体验与感悟才能被重新真实地还原。而我们的学生,显然不可能再造这样的情境,因而在阅读这些作品的时候,他们更多的是透过字里行间,勾连自己的生活体验去揣摩作者当时的心境。在这揣摩之中,必然是存在一定偏差的,但对于     

“联”出的智慧——《黄山奇松》教学例谈

<正>现今,语文教材以一篇篇课文构架起整个学期的教学内容。由于文本初始的创作目的并不是服务于教学,因此教学内容相对会比较零散。又鉴于文本与文本之间相对独立,致使学生学完该课文之所得很难直接运用于以后的学习。这在一定程度上导致了语文教学缺少整体感和连续性,序列性不强,教学也往往是事倍功半。欲根治这些顽疾,还需打破传统的线...     

倾听理性的声音——“用事实说话”思辨性阅读与表达任务群设计

<正>一、整体思路1.确定学习主题。以统编教材六年级下册第五单元为蓝本,参照思辨性阅读与表达任务群的学习内容,设计了“用事实说话”这一学习主题。2.选择阅读文本。以六年级下册第五单元《学弈》《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》三篇说理文为基础,将同册的《为人民服务》后调到本单元,补充学习资源《哪吒闹海》和自编绘本《玩具风波》。3.设计情境任务。“用事实说话”学习主题的关键词是“事实”与“观点”。依据事实,判断他人观点的对错;基于事实,有理有据地表达自己的观点。紧扣“事实”与“观点”,从不同的角度创设了不同的学习情境。     

小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，学习任务群教学将成为常态，如何生成小学语文学习任务群学习目标就成为教学的难点。鉴于此，以核心素养导向学习任务群学习目标为研究对象，理解核心素养与学习任务群的关系，探索其转化机制，呈现其生成逻辑，并提炼其显著特征，对于有效推进教学实践具有很强的现实意义。研究发现，学习任务群学习目标需要经历多级转化及多个生成步骤，具体包括：关联素养立意的语文课程目标体系、析取学习任务群课程目标的维度与要义、确定核心素养导向小学语文学习任务群学习目标等。生成的学习目标呈现出育人性、结构性、一致性等特征。     

科学家眼中的世界——四上《蟋蟀的住宅》学习活动设计

<正>【教学目标】1.画“住宅示意图”，认识住宅的特点。2.列“建造工具单”，讲述建造过程。3.整理信息，作一场“科学微讲座”。【教学流程】一、认识蟋蟀，画住宅示意图1.板书课题，齐读课题。认识蟋蟀吗？（1）出示图片，认识不同的蟋蟀。（2）你能指出蟋蟀各个部位的名称吗？学生指认蟋蟀各部位：蟋蟀这几个部位分别叫触须、前足、中足、后足、后腿、大颚、锯须。