坚持口算，促进学生思维能力的发展

一、问题的提出 学习活动从感知开始，感知是思维的源泉。感知活动是和知识的理解联系着的，也就是和思维的形成密切联系着的。我国心理学家林崇德对小学生思维敏捷性的发展进行了研究，并对实验组和控制组的成绩作了对比分析，其结果是：运算思维活动的敏捷性是可以培养的；不同年级的学生完成一个相同的课题时，其运算思维的敏捷性是随着年级（年龄）的递增而稳步发展的。而思维的敏捷性与思维的深刻性、灵活性有联系，又有区别；没有高度的深刻性、灵活性，就不可能正确而迅速地作出反应。思维的敏捷性水平还取决于一系列主客观条件。主观方面主要取决于学生原有知识结构、认识能力、行为习惯、思维定势等；客观方面主要取决于课题，即决定于思维对象的难易程度和熟悉程度。小学生大多是在教师的指导下，有目的、有计划地完成学业，改变心理和思维方式。因此，教师的教育思想、教学策略对培养小学生思维能力有着直接的因果关系。笔者认为：坚持口算，能促进小学生思维能力的发展。     

实现有效教育的途径之学生倾听能力的培养

“倾听”是EEPO有效教育操作系统中诊断领域里的一部分,有效的倾听,是实现有效教育的途径之一.培养学生倾听能力,首先要提高老师说的能力,然后采用科学的训练方法,培养学生听得清、记得快的能力,在小组合作学习中进行“倾听”能力的培养.而在教学过程中,教师以身作则,做好“听”的表率,让他们能边听边思考,边听边记录、总结,听得思维开阔,再给予学生正确评价,扎实地培养学生倾的听能力.