不要轻易开启“自我防卫”机制

一开学不久,我遇到一位新教师培训时认识的小学语文老师小丁,并听她讲述了这样一件事：昨天中午有一位家长来找她,说他的孩子拼音学得很差,读不来,也不会写。还说,问过同班其他几个小朋友,也都不会。言外之意,对老师的教学很不满意。当时小丁不知所措,幸好旁边的一位老师替她解围,     

帮助学生走好“三大步”——对《老师扶你进家门》的评析

我感觉上面个案处理比较初级,尽管如此,暂时缓解和稳定情绪是有可能的。当然这里起决定作用的并不是教师的方法和智慧,而是教师的真诚态度和良好的师生关系。这个学生属于特别需要倾诉和情感支持的一类,老师只要能用心地倾听,并表达出真诚和关心,都有可能使她的情绪得到暂时的改善。确实,在改变学生的过程中,常常会产生"关系大于教育"的效应,但当涉及     

走近名家:马卡连柯的集体教育思想精髓解读

安东·谢苗诺维奇·马卡连柯是前苏联卓越的教育理论家、教育实践家和教育艺术家。十月革命胜利后,他先后创办了少年违法者工学团(后改称高尔基工学团)和捷尔任斯基儿童劳动公社,把三千多名误入歧途的青少年改造成了合格公民和优秀人才。马卡连柯的教育经验与思想成果虽然离我们比较久远,     

关于“优秀教学范例”的几点思考

一）关于“优秀教学范例”含义的界定“优秀教学范例”有以下几层特定含义：第一,它是指教学方法、手段使用方面的范例。第二,它一般不是指一堂课的整个教学过程（或整个教案）,只是整个教学过程中的某一环节或片断。第三,优秀教学范例总是体现一定教育科学原理的。唯...     

“难得糊涂”是良训——回应《“衣服”事件》

对“衣服事件”可以这样处理：把双方代表都叫过来,做以下几步工作：（1）告诉他们,处理问题的结果可能有三种：一种是分清是非,承担责任后,双方都不服,心中气愤难平;第二种是一方高兴了,另一方感到委屈与不平;第三种是双方皆大欢喜,大家互相包容、达成和解。     

冲动男孩的心声

小w是一所农村中学初二年级的学生,最近因在学校出了点问题闲休于家中,在外工作的姐姐就托人来找我。中午12点左右,小W如约来到我的办公室,陪同前来的还有他父亲和姐姐。     

学生“屡犯错误”怎么办?

一、我以为、我错了——从语言习惯开始修正行为方式对于犯错误的学生,首先要从规范学生语言开始。这里讲的语言规范不仅仅是指文明用语的问题,那是最基本的要求。我的要求是连一些影响学生行为习惯的用语都必     

不要急着问怎么办——回应《厌学》

记得几年前一个班主任论坛上流行着一句教育名言:"要先问为什么,再问怎么办."这是北京教科院王晓春老师针对许多班主任"不思为什么,就问怎么办"的思考习惯而发出的忠告,当时被网友奉为经典.     

说服教育不是万能钥匙——学生不良行为种类及其应对策略

《教育百科辞典》中将“说服教育”解释为：通过摆事实讲道理,启发和引导学生心悦诚服地接受或改变某种观点．信念,明辨是非和善恶,提高觉悟,从而指导行为实践的一种教育方法。然而,当老师们处理学生的种种不良行为时,说而不服、屡教屡犯的现象十分普遍。造成这种现象的原因很多,其中很重要的一点便是许多老师的思维走进了一个误区：把说服教育当成万能钥匙。