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蔡田华 《福建基础教育研究》2011,(12):46-47
习作教学有两大课型,一为作前指导,一为作后评改。长期以来,老师们对作前指导课重视有加,对作后评改课却鲜有研究,甚至视之为畏途。随着课改的不断深入,为了更好地保护学生写作的创造性,思维的灵动性,展现童真童趣,让学生更多地品尝写作的自由和快乐,提高习作教学的实效,需要老师们努力转变观念,加强作后评改课的研究,构建以“作后评改”为核心的习作教学模式。 相似文献
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习作教学是语文教学的半壁江山,长期以来,老师们十分重视写作方法的指导研究,而在批改环节上却很少改革创新,几乎是沿袭着"学生写老师改"的传统做法,甚至有的学校还要求老师要精批细改,并把此作为检查考核教师的指标之一。却不知这样逐字逐句的批改,老师辛苦自不待说,也让学生始终处于被动地位,面对着"江山一片红",被改得面目全非的习作,学生习作的自信心和积极性受到极大的打击,当然习作水平也难以得到很快提高。其实,改和作关系密切,《语文课程标准》指出:习作是学生自主活动的过程,要引导学生在自 相似文献
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教学内容选自北师大版小学语文四年级下册。教学目标1.了解欲速则不达的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。2.用心体会齐景公求速时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。3.朗读古文,感悟古文的凝练,读 相似文献
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