让学习“自由行”--从佐藤学《教师的挑战--宁静的课堂革命》中得到的启发

旅途生活中我们越来越倾向于“自由行”，那么在学习中，不妨将学习的主动权还给学生，让学生做足预习“功课”，在合作中平等地参与学习，彼此倾听，不断反刍，注重学习过程而非结果，如此将能领略到学习“旅途”中真正的美景。     

从《论语》到《〈论语〉今读》

李泽厚的《（论语）今读》立足现实生活，认为《论语》中蕴含重塑伦理道德的基石。本文从原典、实用、情本这三个《〈论语）今读》中出现频率最高的词语入手，以孔子的言行举止为切入口，具体阐述《论语》和《〈论语）今读》之间互为关联的内容及其对现实生活的启示。     

切近初中生生活与思维的教学设计

正我们身边有很多青少年,课余时间不在补习班,就在去补习班的路上,幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界?作为教师,面对当代这些有着特定生活经历的初中生,可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。一、从学生生活出发,拉近学生与作者的距离从学生预习中的提问来看,学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜,对作者之所以选这个题     

差别感受性:古诗词教学的实施策略——以刘禹锡《秋词》为例

在古诗词教学中,可以以差别感受性为抓手,强化学生阅读感受,缩小其感受阈限.以刘禹锡《秋词》教学为例,从语气、字词、意象、人生况味四个方面差别处理,提炼学生古诗词鉴赏力的实施策略.     

创新人才培养视域下的拓展课程实践化探索——以江苏省苏州中学为例

培养基础学科拔尖创新人才是教育强国建设的重大战略任务。江苏省苏州中学依托伟长实验部课程建设,尝试通过拓展课程的实践化找到创新人才培养突破口。通过与博物馆、高校实验室等机构的合作,着力培养学生在学科专业化道路发展中应具备的不断追问、持续探索、付诸实践的能力。     

统编教材译介类名著整本书阅读的教学立意

译介类名著整本书的教学立意应根植于译介作品的基本特质。在价值取向上，定位于其基本的传播价值；介入文化背景，形成深度阅读；通过译本比较，提升语言素养和主题认知。以此发挥教学立意的定位、导向作用。     

基于元认知理论的初中记叙文写作教学策略

元认知是“一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”，体现在写作上是指对包括写作前中后的计划、转化和修改各阶段的监控和调节功用。借助反向思维、图解构思、标准评价、口述作文、提供支架、强化展评等教学策略进行写作过程中的调控，以写出符合心中预期的作文。