科学探究中有结构的观察活动——《我看到了什么》观察活动设计

“观察”是学生了解客观世界的第一步,是学生用自己的感觉器官去感知各种事物特性的最直接的方法。在小学科学课程中,科学探究是科学学习的中心环节,而科学探究活动离不开观察。可以说培养学生的观察能力贯穿于整个小学科学教学的过程中。在科学教材中,观察活动的设计并不是无序的,而是非常有层次的。科学教材就是由一个个有结构层次的观察活动组成的。我们来分析一下《科学》三年级上册教材(教科版)中,有层次构的观察活动是如何体现的:1.教材的观察结构。观察→描述→引起新的观察整体(大树)→局部(叶)一个维度(颜色、大小)→一小系统(完整…     

走进大树的世界——说说《我看见了什么》这一课

科学探究始于细致的观察,通过观察,能够获得对客观世界的各种事物和现象的认识。对于三年级学生来说,由于缺乏这方面的直接体验,观察往往停留在单纯用眼睛看的阶段上。科学教材(教育科学出版社)起始单元近似于在引导一个初学科学观察的孩子,通过选择一棵树作为观察对象,形成对科学观察的感性认识。     

以“科学探究日”促科学素养发展的行动研究

“科学探究日”活动要求学生自定活动时间、特色学习日。它的实施弥补了小学科学课堂教学的局限性,生用科学的视角关注生活,切实地提升了学生的科学素养。自选科学内容、自筹探究材料,是学生学科学、玩科学、用科学的拓宽了学校科学教育的领域,丰富了学生科学学习的内容,引导学     

要做就做教育玩家

正宝宝是天生的玩家,玩玩具、玩沙、玩衣服、玩棉被、玩水、玩书、玩自己的小手小脚……总之,没有什么可以阻挡宝宝玩的步伐。可是就当小可爱不断更新着我们家庭生活的同时,初为人母的我们感到了未有的压力与责任,从此,在孩子还没来得及聆听更多美好的耳畔,便整天充斥着"不准""不行""不可以"……妈妈蜕变记我,就是这样的一个妈妈,和众多80后妈妈一样,害怕宝宝"输"在人生的起跑线上,一步步陷入了"早教"的