思维性:语文学科的应有之义

语文学科的教学,一个沉重的话题."误尽苍生"之说,"少、慢、差、费"之论,"工具性"与"人文性"之争,"伪圣论"与"犬儒化"之斥,"标准化"与"科学主义"之叹,"蒙"题与"猜"题之举,可谓不一而足.     

解读语文学科教学的定位与方法

母语教学 ,一个“老”而“新”的问题 ,说其“老” ,是古已有之 ;言其“新” ,是因为没有哪一门学科像语文这样受到批评、责难 ,甚而全社会的关注。当然 ,客观上有着母语作为学科本身的特殊性问题 ,诸如综合性强、生活性突出、实践性鲜明、非线性明显等 ,但是 ,在母语学科定位上 ,我们不能不认为有些不足甚而有些遗憾。语文学科 ,自 195 0年改解放前的“国语”以来 ,就学科的定位历经了“言语说”、“分科说”、“工具说”、“思想说”、“文道说”、“并存说”、“统一说”等诸阶段[1 ] 。学科目标定位的不确定 ,势必导致困惑与迷茫 ,游离…     

思维性：语文学科的应有之义

语学科的教学，一个沉重的话题。“误尽苍生”之说，“少、慢、差、费”之论，“工具性”与“人性”之争，“伪圣论”与“犬儒化”之斥，“标准化”与“科学主义”之叹，“蒙”题与“猜”题之举，可谓不一而足。纵观学科本身的发展轨迹，横查学科教学之现状，除学科自身非线性的特征，实践的鲜明，个体的内差等以外，具体指导思想的不明，当是一重要因素。