地理教学中渗透探究式教学、研究性学习的研究

学校教育工作中,教学是主旋律,只有提高了教学质量,才能提高教育质量。构建高中地理探究式课堂教学、研究性学习既是新课程的要求,又是当前教育教学改革的目标之一,有利于体现新教材＂以学生发展为本的特点＂,更有利于学生学会学习、思维、探究和创新。作者根据课堂教学和课外实践活动的案例,谈谈探究教学、研究性学习在新高中地理课教学中的运用。     

中小学教师综合考评指标体系的构建

一、问题的提出 我国现行的中小学教师考核指标体系，都是模仿国家公务员按德、能、勤、绩四个方面来构建的，所以无法反映出中小学教师工作的本质特征，继而也就无法对教师工作作出尽可能合理、科学的考评。这是其宏观层面存在的问题。从微观层面看，主要存在定性指标多，定量指标少；考核指标内涵模糊甚至缺失；考核指标不够全面，考核重点不够突出等问题，从而不仅使其考核实践可操作性差，而且考评的区分度很低，其结果是使本欲通过考评而对教师工作起到鉴定、     

干阑建筑文化系列研究之一 侗族干阑建筑榫卯间架结构的文化功能——以广西桂北干阑建筑为个案分析

建筑人类学是研究少数民族建筑的一种新方法。通过对侗族干阑建筑榫卯间架结构的研究,能找到一个民族的原思维方式、生命意识、生存法则、文化模式和民族精神。干阑建筑的鸳鸯榫、龙舌榫和狗鞭挂等连接体,通过＂类比取象＂思维,唤醒了人的＂类生命意识＂,这种榫卯间架结构逻辑深度阐述了干阑建筑文化逻辑和人类生命逻辑,使干阑建筑榫卯间结构与文化功能完美地统一。＂干阑式＂既是一种＂宇宙观范式＂,又是一种＂本土认知方法＂。     

那拉提山北缘寒武纪玄武岩的元素地球化学特征及构造意义

我国西南天山地区那拉提北缘断裂北侧出露寒武纪（516.3±7.4Ma）橄榄拉斑玄武岩，其Al2O3（120.71％-14.14％）、P2O5（0.09％-0．21％）含量较低，TiO2（1.39％-2．35％）、MgO（5.35％-8.14％）含量中等，全Fe2O3（11.74％-16．03％）含量较高，球粒陨石标准化稀土分布型式平坦，（La／Sm）.和（Y／Nb）.比值接近1，为过渡型洋脊玄武岩（T-MORB）；并且Th／Ta比值（0．8—1.5）低，高场强元素（Nb，Ta，Zr，Hf，P）没有明显亏损，缺乏陆壳混染或俯冲带流体活动的印迹.部分T-MORB的Fe、Ti含量较高（FeO^T〉12％，TiO2〉2％，FeO^T／MgO〉1．75），Mg^#值（0．40—0.49）和Cr（53×10^-6-110×10^-6）含量较低，属于Fe-Ti玄武岩（ferrobasalt），应为岩浆依Fenner趋势发生较高程度结晶分离演化的产物，很可能形成于洋中脊的扩展型裂谷环境.我们认为，那拉提北缘寒武纪T-MORB和Fe-n玄武岩可能与境外吉尔吉斯斯坦境内北天山南缘的旱古生代Terskey蛇绿岩带相连，为Terskey蛇绿岩的残片；寒武纪我国境内发育Terskey洋.那拉提北缘断裂可能与尼古拉耶夫线相连，代表西南天山地区Terskey洋闭合形成的一条早古生代缝合带.     

浅谈地理教学中学生空间思维能力的培养

中学生认知的空间应以地理事物的空间为主，也就是宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境。培养学生的空间意识。教师要始终贯穿于教学活动的过程中，使学生不断地逐步地树立空间思维意识，对空间思维的感知性、区分性、联系性、实用性，逐步完善和提高，在加强记忆的基础上。形成思考解答问题时从准确的空间位置范围、密切的空间联系出发，有图象影像分析过程的思维方式。     

谈高三地理综合复习的策略

高三地理的综合复习．是夯实学生地理知识基础、完善其知识结构、提高其答题能力的关键。在第一轮复习结束后,学生已经有了比较扎实的基础知识,但这还不能够满足高考的要求,因为高考命题的指导思想是基础知识和能力立意。这就要求高三史科班的学生存后期的复习中应注意知识的迁移能力、应用能力、创新能乃的提高。而这个时期的复习可以从以下几个方面着手：