影响山区少数民族学生数学问题提出能力的因素分析——以广西贺州市土瑶族群为例

调查研究发现山区少数民族学生的居住环境、家庭环境、传统教育环境、学校环境、教师素质、学生的兴趣、语言以及个性心理等因素直接影响着数学问题提出能力的提高。     

论乡村学校数学新课改中教学媒体的选择

乡村学校教学条件普遍较差，无法使用计算机多媒体进行辅助教学，在数学新课程实施中，乡村教师可以考虑采用如下方法进行辅助教学：（1）运用现实媒体，创设数学问题情境，激发学生的兴趣；（2）运用视听教具，提供直观材料，变抽象为直观、形象；（3）运用语言媒体，呈现思维过程，发展学生的思维能力。     

数学教师必备的素质：分析、归类、总结能力

教师的教学方式方法会直接影响学生的学习方法。数学教师的分析、归类和总结能力直接影响学生对数学知识的学习和理解。为了提高教师在教学过程中进行分析、归类、总结的能力,并善于引导学生自己进行分析、归类、总结,首先要更新教学理念,其次注重教育教学反思,再次要注意培养自己和同仁之间的交流与合作能力。     

影响乡村学生数学问题提出能力的因素分析

本文通过对广西贺州市城、乡学校学生教学问题提出能力的现状进行调查与分析,得出影响乡村学生数学问题提出能力的主要因素包括评价因素、教师因素、学生因素、环境因素、教材因素等方面.为了有效地培养学生的数学问题提出能力.一是改变现有的评价机制,二是树立正确的教育教学观念,三是加强对教师的培训,四是优化学生数学问题提出能力发展的育人环境.     

数学教师必备的素质:分析、归类、总结能力

教师的教学方式方法会直接影响学生的学习方法。数学教师的分析、归类和总结能力直接影响学生对数学知识的学习和理解。为了提高教师在教学过程中进行分析、归类、总结的能力,并善于引导学生自己进行分析、归类、总结,首先要更新教学理念,其次注重教育教学反思,再次要注意培养自己和同仁之间的交流与合作能力。     

多村学校教师教学观现状调查与分析

通过实证调查，广西贺州市乡村学校教师的教学观处于2003年新课程国家试验区教师教学观的中等位置，中小学教师的教学观存在差异，教龄是影响教师教学观的重要因素，不同区域教师的教学观有一定差异。     

对乡村学校数学新课程实施中存在问题的思考

新一轮基础教育课程改革已在全国各地全面展开,从目前情况看,乡村小学实施新课程与预期的教育效果相差甚远。笔者在带队实习及培训乡村小学数学教师的过程中,发现了不少问题,在此进行归纳分析,并提出一些粗浅建议。一、乡村小学新课程实施中存在的问题1.对待新课程的观念问题在     

地方高校学生多元文化整合路径探析

文化整合是指不同文化相互吸收、融化、调和而趋于一体化的过程。高校学生来自不同族群、区域、层次,地域跨度大,文化传统、生活习性、风俗习惯差异显著。高校学生通过日常生活中相互调适,课堂学习中适应,课外实践促进以及教育工作者的引导等路径对自身文化进行整合,最终达成文化认同,建构和谐相处的人文环境。这种整合,不仅可以增强高校学生适应社会的能力,而且对提高人际交往能力、培养公德意识、增强团队精神具有积极意义。     

乡村学校教师教学观现状调查与分析

通过实证调查,广西贺州市乡村学校教师的教学观处于2003年新课程国家试验区教师教学观的中等位置,中小学教师的教学观存在差异,教龄是影响教师教学观的重要因素,不同区域教师的教学观有一定差异.     

学生学习数学路径浅析

随着数学新课程改革的不断深入,人们越来越关注学生是怎样学习数学的．笔者通过多年的实践与摸索,认为学生主要通过课堂教学、家庭教育、同伴互动、社会实践和自主探究等路径学习数学．希望通过对学生学习数学路径的分析,促使学生更有效地学习数学．